浅析朗读的有效性教学朗读，是语文阅读教学的主旋律，是培养学生语感的主阵地。是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。朗读现状分析：1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。那么，在实际教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？一、精心导入激发兴趣于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”精心地导入会激发学生的兴趣，使学生想学，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。二、巧妙提问统领全文学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，巧妙提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法，有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。1、问题要有整合性当前课堂教学中，教师“一讲到底”的现象不见了，取而代之的是“一问到底”。教师不断发问，学生忙于作答，剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。2、问题要有思考价值课堂老师要尽量少提“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，这样的提问没有思考的余地，严重制约学生思维的良性发展。我们要根据教学实际设计具有一定思维含量的问题。三、注重朗读凸显本色朗读，语文教学永不褪色的主题。从古代的京师太学到乡村私塾以及现代中小学校的语文教学，从孔子到陶行知以及当代的特级教师，都非常重视朗读教学。朗读，是语文阅读教学的主旋律，是培养学生语感的主阵地。在《语文课程标准》中，对于朗读做了具体的要求。我归纳了四点：1、渲染情境，让读入境“读书贵入境，入境始于亲”。有效的朗读教学便是在读之前酝酿出“未成曲调先有情”的朗读气氛，充分调动学生的情感储备，带动学生走进文本，掷地有声，字字入味。2、适时范读，让读传神范读，在阅读教学中，它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，它可以感染学生，帮助学生感悟文本语言。因此在课改实施的今天，教师的范读决不能成为被遗忘的角落。教师的范读应该是“该出手时就出手”，应该用在学生启而不发的时候，应该是朗读中学生情感喷发的催化剂。3、注重感悟，让读扎心读只是手段，但不是最终目的。朗读与感悟应有机地结合，没有目的地读书，纯属“小和尚念经，有口无心。”在书声琅琅的语文课上，学生声情并茂的朗读和文本语言的感悟应该有“落日与孤鹜齐飞”的和谐。朗读是学生感悟文本之后的真情倾诉，必须立足于感悟文本语言的基础上。4、优化形式，让读入味。趣味的朗读是符合中学生心理特征的，老师要根据文本特点创造性的设计朗读形式，激发学生朗读的兴趣。因此，我想：让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份诗情画意，我们的学生就会多一份幸福。四、拓展延伸情感升华一堂语文课如果只局限于课文内容的学习，再精彩学生学得也有限，而适当的拓展延伸，构建出语文教学的大课堂，则可以提高学生的语文实践能力，陶冶学生的情操。朗读教学是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师们，真是任重道远，追求高效的语文课堂是我们共同努力的方向。而此时，我只是蹒跚在这条追寻、探究的路上。
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