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全文大约1600字，预计阅读时间4分钟 课堂改进，激活学生大脑思维力 学校将游戏动机、游戏精神、游戏思维融入课堂教学中，创设游戏化学习情境，游戏化探究方式，游戏化比赛方式，游戏化制作方式，引领学生自主探究，在探究中关注思维发展，关注生成智慧。 其一，引进游戏环节，拓展思维深度。例如，语文课堂中的“言语识字，读写萌发”激活学生识字兴趣，教师利用卡片，开展“爬山过关”“一字开花”“猜谜语”等游戏，不仅关注学生识字的积累，更关注学生在利用日常言语认识汉字的过程中，体验汉字的音、形、义等特点;在利用部件组字、拼字的游戏过程中，感悟汉字“上下、内外、左右”等组字规律。 其二，开展益智游戏，实现思维突破。例如，数学课的“算数数独”游戏，教师关注数学逻辑推理，尝试“从已知入手”“从极大极小入手”的方法掌握唯一技巧、单一候选数技巧等，关注学生思维的突破以及原有经验的重构。 其三，开展游戏创编，激活思维广度。例如，信息技术课关注学生综合能力的提升，教师引入Scratch游戏编程内容后，编制游戏成为课堂主线，以此带动学生将Word、绘图等学习融入其中，提高了学生整合设计的能力，在想象、制作、呈现的过程中自主创造。 其四，进入游戏情境，提倡建设性思维。例如，数学课五年级学习了比例、利率等相关知识后，教师带领学生开设“小镇银行”。开业前，学生走访附近的农业银行，咨询存贷款业务，自主设计存贷款利率和收据。接待员、大堂经理、审核员、出纳员在实施流程管理的过程中各司其职，相互合作。 空间开放，激活学生学习持续力 以便捷、开放、自由为原则，学校建设了游戏化学习空间，专室活动区、教室活动区、楼道活动区、室外活动区，学生随时可以进入游戏化的学习空间，使学习随时发生，将学习与生活融合。 专室活动区分为游戏化学习互动区、集中教学指导区、个性化主动探究区、游戏化学习成果展示区、游戏化学习资源存放区等区域。通过空间的分区设计，呈现游戏化教学从集中指导——主动探究——总结分享的最小教学循环单元的教学流程。 教室活动区将日常小游戏用具引进教室，鲁班锁、九连环、魔方等，学生课间随手能获取游戏用具，在动手、动脑中发展思维。 楼道活动区分层设置，琴棋书画、电子游戏、七巧板等游戏区，为学生课间游戏提供便捷。墙壁上，学生编制的少先队活动展示介绍，引导学生健康、安全游戏。 室外活动区为学生体验小种植、进行游戏小比赛提供便利。例如，学生自愿参与小种植体验游戏，要经过育种—移苗—培土—施肥—修正—结果等一系列流程，增强专注力、持久力。 |
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