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这学期我带了三年级两个班的数学 ，两个班各有特点：三班的孩子活跃，思维敏捷，但屁股象扎了针一样坐不住，有兴趣时就不听指挥了；四班的孩子守规矩，但课堂上不爱发言，部分学生上课总喜欢自己在下面玩自己的。但最让我头疼的是两个班的学生有一个共同的毛病：听讲不专心，特别是不听学生讲。 在别的学生回答问题时，没叫到的学生一方面觉得和自己无关，显得无所事事，另一方面是抢着说，不等被叫到发言的学生回答，一窝蜂地抢着嚷出答案来。我认为在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 于是本学期我开始重点培养学生“学会倾听”。 1、多表扬多鼓励。 社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。 所以，在“听”的培养中，我并不吝啬我的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。 2、明确目标。 不时的可以看到这样的情况：有的学生在回答问题时，另外的却在干别的事情，课堂上找个别学生回答时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，我在这时给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。 当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。 3、做学生的良师益友。 作为学生他们渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一科，也就会做到认真倾听他的讲课。所以老师要努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。每一节课我都面带微笑，发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听，用心思考，回答或提出各种问题时，我就用真诚的话语鼓励他们，轻轻摸一摸他们的小脑袋，冲他竖起大拇指。这时候的孩子们笑得是多么的甜。营造充满师生情感的课堂，孩子们不知不觉地乐在其中。 4、为学生创设生动有趣的学习情境。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”三年级的数学的教材中，引入许多学生喜闻乐见的卡通形象，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。如讲“分桃子”时结合齐天大圣的故事，请学生帮孙大圣把418个桃子平均分给4只猴子，再平均分给6只猴子，学生听得津津有味，参与积极。 此外，经常结合教学内容适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也会收到很好的效果。 5、形成约定。 如用对口令的形式：老师说“要发言”，学生答“先举手”；“一二三——看谁坐得端”等。做出暂停的手势，学生就明白要停止讨论；拍一下手，学生立刻就结束小组合作，坐端正准备发言。 6、持之以恒。 常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种新的学习习惯，我除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。 只有不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙，从而让课堂上的“讲”更有效率，让课堂上的“听”更有效果！ |
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