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四川省泸州市泸州老窖天府中学通过长期的教育实践，凝炼形成了“成长教育”理念，倡导“发展自我，出彩人生，奉献社会”的“以人育人”的人才培养方式。“人”是教育的出发点，也是教育的归宿，还是学校的核心竞争力。学生的成长，必须有教师的同步成长，教师队伍的素质与能力对学校的办学质量起着决定性的作用。因此，学校把教师的校本培训作为最重要的工作来抓，通过实践已初步形成“研训一体”的师训机制。 中国论文网 http://www./9/view-8945147.htm 一、推进“研训一体”的现实背景 第一，在很多课改培训中，存在理论性培训多、单向讲座多的问题，使师训与学科教研分离。研训分离使教师的获得感较低，很难提升教师的实践性知识和实战能力。 第二，在学校教师队伍专业发展过程中，存在一些不良现象。如教师群体中存在的个人主义、保守封闭、相互防范、单兵作战、缺乏合作、无序竞争、教学合力薄弱、整体教学实力和教学效果提升困难等问题，使中青年骨干教师出现了“高原反应”，也导致青年教师缺乏有益的指导和成长的平台。 鉴于此，学校将“研训一体”定位于“以教学实战为中心，以提高教师专业能力素养为重点，将校本师训与常规课堂教学实践研究有机结合”，着重解决师训脱离课堂教学实际的问题。具体内容包括：把常规学科教研活动作为校本培训的载体，并将二者有机结合；实行“问题导向”，把教学实践中发现的具体问题作为研修课题，以研究的方式开展校本培训。 二、“研训一体” 理念下的现实操作 1.“1+3”学科教研范式探索 学校立足课堂教学实战平台，本着“以教导训，以训促教”的原则，形成了“1+3”学科教研范式。 （1）活动次数“1+3” 学科集体教研是由每月1次的教研组集体教研活动和每月3次的备课组集体教研活动组成。教研组集体教研是同学科全体教师参加的活动，备课组集体教研是同一年级同学科教师参加的活动。具体安排是每周每个学科半天，以正课时间统一开展业务研训，学校专门设立了7间教师业务研训室，以固定的时间和场所来保障教研工作顺利开展。 （2）活动内容“1+3” “一节课的听和评”：每次教研活动，均由教研组或备课组安排教师，轮流上一节公开课，不论职称级别、年龄大小，只要承担了课堂教学任务的教师，都必须参与，而且该教研组或备课组的教师也必须全体到场听课。这种方式，可以借力教师的职业自尊，促使其持续进行基本的课堂教学研究，有助于教师克服高原现象。课后开展评课，为保证评课质量，学校规定了评课的基本次序，即由三个不同层级的教师从“学” 和“教”相融合的角度去依次评课。首先是青年教师发言，介绍听课心得，主要分析优点，因为青年教师一般不敢大胆“批评”；其次是资深教师发言，重点分析所听课的不足、缺点，提出改进建议，不可敷衍了事；最后是教研组长或备课组长的“末位发言”，进行综合点评；学科成员中如有行政干部，则必须在其他成员之后、教研组长之前发言。 开展“三个研究”：教研组活动重在课程标准研究、阶段性和共性主题研讨，以及备课组在集体教研活动中难以解决而提交的问题研讨。备课组活动侧重于研究考纲与试题命制，研究学情与学法指导，研究教材和具体的教学策略。学校专门制订了《集体备课活动暨校本研训工作要求》，对每次备课组活动的“三个研究”要求提前确定三名中心发言人，并�时负檬槊娣⒀蕴岣伲�等活动结束后即刻上交备课组。 （3）“1+3”学科教研范式的作用 在“1+3”学科教研范式中，教研组和备课组的集体教研活动各有侧重，发挥了课堂教学实战平台的作用，做实了“研训一体”理念，以“不同教龄段的教师成长和不同学段学生的成长中出现的现实问题”为切入口，展开研修和培训，使教师培训更贴近课堂实战，更符合一线教育教学实际。该教研模式构建了一个师训与教学浑然一体的体系，解决了青年教师“会教书”、骨干教师“教好书”的问题，让年轻教师有持续的课堂教学学习机会，让中青年骨干教师开放了课堂教学。同时，以机制建设解决了教师群体中教学合力薄弱、整体教学实力和教学效果提升困难等问题，而且还能防止学校教研和师训脱节或时冷时热的现象，有助于打破“研训两张皮”的尴尬局面，有效地促进了个体成长和团体成长的深度融合。 2.深度教研：教学实践问题的项目化微研究 在现代教学中，小微组织实施的小微策略研究派生出的小微成果，对学校办学质量的提升发挥着重要作用。培育微组织、开展微研究、实施微策略、提炼微成果，是学校实施深度教研的有效方式。 不同层级的教师，在教学实践中，感到困难的问题可能不尽相同，而集体教研平台由于受时间的局限，不能解决教师教学实践中的所有问题。因此，学校提出了项目化研究举措，鼓励教师针对教学实践中的个体和具体的教学疑难问题，以“问题导向”和“目标导向”相结合开展深度教研。每个教师都可以单独立项，也可以在自愿组合的基础上集体立项，构建合作研究小群体。通过问题诊断，以“微”和“实”为特征进行课题立项，以一学期或一学年为一个周期，对遇到的问题做深入分析，并提出具体的研究思路、方案和解决措施。 三、“研训一体”推动教师成长 和教育教学质量的提升 从2013年启动实施“研训一体”以来，学校教研风气日趋浓厚，“行知合一”的学校文化氛围日趋形成，促进了教师的专业成长和学校教学质量的快速提升。 如2013―2016年，学校教师在省级以上教学展评比赛中获全国性比赛（含赛区）一等奖的有7人次、二等奖的有2人次；获四川省一等奖的有10人次、二等奖的有12人次、三等奖的有4人次。近年来，学校的教育教学质量更是获得了快速提升，如学生吴震宇作为四川省唯一的高中生代表，荣获第十届“中国青少年科技创新奖”就是最好的证明。学校科创、舞蹈、川剧、美术、书法等校本课程特色鲜明，正在积极构建“成长教育”校本课程体系。 2015年6月，全国真语文大赛（西南赛区）比赛在天府中学举行；2015年9月，全国中小学实验教学交流研讨会暨“三开”和 “三开放”现场会在学校举行；2015年10月，在中国教科院全国2015年区域教育发展协调创新项目年度会议上，学校作为泸州市高中学校的代表，接受了各级领导和专家的指导。 “士不可以不弘毅”，学校将秉持“崇实励学，致知力行”的校风，不断探索，专注进取，深入实施内涵发展战略，积极建设高品质的现代学校。 （责任编辑 张慧籽） |
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