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研修一体中的“研”主要是指教研、科研,“修”指教师进修、培训。研修一体,是指把教育研究与教师培训有机地融合在一起,从而促进教师的专业发展。“分层培训”是依据教师原有的知识水平及现有的教学水平存在的差异,将教师按年龄、学历、职称及实际的课堂教学水平分成不同的组,采取不同的形式进行有针对性的培训活动。 中国论文网 http://www./9/view-9434409.htm 研究的基本内容 管理策略研究。实行中小学教师教学档案袋评定办法,根据教学研讨、科研成果、教学改革、教学成绩等多项指标对教师全面评价。 培训策略研究。按照通识培训、学科研修、教学操作三大模块,构建新课程教师专业化培训课程内容体系。需要研究的培训策略有:以校为本,行动研究;梯次推进,分层施教;分类指导,分别要求;反思实践,教学创新;自我研修,团队学习等。 教研策略研究。开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动,对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定。需要研究的教研策略有反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等。 科研策略研究。组织教师加强理论学习,选择新课程改革中的实际问题进行实验研究。需要研究的科研策略有教育科普、定向研讨、合作攻关、实验指导、行动研究等。 教改策略研究。需要研究的教改策略有系统思考、课改探索、观摩比赛、深度会谈、表彰奖励等。 有效的研修活动 举办教师学堂。教师学堂分“权威论坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”四个栏目循环进行。“权威论坛”主要聘请知名专家、学者就当前教育科学前沿理论及教改与发展面临的主要问题进行讲座;“校长讲座”主要由学校主管教学副校长对当前学校工作中面临的重大理论与实践问题进行专题辅导;“骨干报告”主要由我区的市、区级骨干教师进行教学经验交流;“教科沙龙”,将教师按照新教师、校级骨干教师、区级骨干教师、市级骨干教师等分成不同的组进行交流。 实施科研课题引路。推动学科教学的开展应把教育教学科研作为分层培训的突破口和切入点之一。我们要求学校和学科的各级骨干教师每人都要承担一项校级或区级及以上的科研课题。 打造“名师”工程和“帮扶”工程,注重教师队伍梯度的建设。区语文研修室采取措施,给区、市级骨干教师及学科带头人定目标,促使他们向名师发展;对青年教师实施“一对一”帮扶工程,全区专门成立了青年教师工作指导小组,定期开展青年教师的教育工作。 研究成果 1.完善了分层培训理论构架 (1)教师分层培训是以教师为中心的、开放的在职培训活动。教师分层培训包括两层含义:一是注重校本培训。教师校本培训立足本职、本岗、本校,校长是校本培训的第一责任人,学校拥有较大的自主权,这是校本培训的基本特征;二是分层培训不是封闭的,而是开放的。完全由研修部门独自开展的进修是不存在的,即使这种培训存在,也是缺乏生命力的。从培训的时空角度看,分层培训应该形成以学校教师为中心的、开放的、在职培训的格局。 (2)教师分层培训是衔接培训机构集中培训与教师自学,并整合一切教育培训资源的培训场。教师分层培训既不同于培训机构整齐划一的集中培训,也不等同教师的自学。实验情况表明,教师分层培训离不开培训机构的指导,培训机构也离不开与学校合作的自我生存与发展的环境;同时,教师自学是分层培训的一种重要形式。因此分层培训的一个特殊功能,就是要衔接培训机构的集中培训与教师自学,并整合各种教育培训资源,从而形成一个教师分层培训场,这样的分层培训才可达到最佳状态。 (3)教师分层培训是在教育行政部门和培训机构规划指导下的有序活动。为确保教师培训的质量和水准,须将其纳入教师教育体系进行规范管理。教师分层培训,学校拥有较大的自主权,但分层培训必须有教育师资管理部门和培训机构的规划与指导。教育师资管理部门应从教师队伍整体素质要求出发,逐渐实行集中培训向分层培训转化,使其更具有实效性。 (4)教师分层培训具有双重目标。分层培训应突出以教师为本,以教师群体和个体的发展为宗旨。教师分层培训的目标,既要满足教师的教育教学需要,解决教学实践中现实问题和专业发展问题,又要满足学校的发展目标和需求,着眼于队伍整体素质的提高和未来发展目标的构建,其培训内容和要求应该具有潜在性、先导性。 2.初步构建了分层培训的模式 (1)案例教学式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。可根据需要分年段、分类别、分层次设计案例教学方案,使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。 (2)现场诊断式(微格式)。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作,有目的地对课堂教学过程进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论,并提出改进的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”,采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式,使教师专业得到持续发展。 (3)专题讲座式。学校根据教师专业发展的共性需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训,如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题等。专题集中培训应注意分层教学。 (4)自修―反思式。教师根据自己需求,在培训者的指导下,自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是:提出计划―自学研修―实践体验―专家指导―反思总结。 (5)研修互动式。研修室有计划地进行教育科研立项,确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题,在课题的实验中,紧紧抓住实验中的问题和困难,有针对性地进行培训。 (6)网络信息交流式。研修室开办信息网。在信息园地上定期发布教育教学改革信息及课例实录等,供全区教师学习使用,使教师教育教学理念、方法得到不断更新。 评价与发展 1.发展现状 (1)教师师德水平明显提高。我们始终把教师职业道德教育作为分层培训的重要内容,广泛开展“铸师魂、强师能、树形象”活动和“反思修身”活动;举办师德专题培训、师德报告会、师德建设演讲会;放映师德教育录相片;进行师德师风公开评议、师德标兵评选活动,全面提高师德水平。 (2)教师教学创新能力普遍增强。紧密结合教师的教学实践开展分层培训,使教师的教学创新能力普遍增强。接受培训后,教师课堂教学创新能力普遍提高。 (3)教师应用现代教育技术教学技能熟练。现在,教师能运用多媒体网络备课、上课,很多教师掌握辅助教学课件的制作;已形成电脑化校园管理、多媒体计算机网络教学;掌握现代教育技术的教师比例也明显上升。 (4)教师科研水平显著提高。在科研意识不断增强、科研能力和水平不断提高的过程中,教师的科研硕果累累。教师多项科研课题在区、市级立项,科研论文和教学论文在全国、市、区级获奖。 2.问题研究 由于分层培训实验研究的时间短,理论体系尚不完善,随着实验研究的深入,反映出许多需要探讨的问题。 (1)选择和运用先进的研究模式。过去的课题研究习惯于单一的研究方法,如实验法、实证法、文献法等,而现代教育科研须集各类传统方法于一体。从分层培训客观要求来看,行动研究法不愧为一种好的研究模式,有利于发挥互动效应,提高研究效率。 (2)培训内容要与时俱进。分层培训是教师教育发展的需要,也是基础教育改革与发展的需要,培训内容必须与教师专业化发展进程同步,比如新课程标准、新教材培训、教师科研培训,都是分层培训内容的重头戏。 (3)进一步构建分层培训运行机制。当前,我们正在规范分层培训管理体制,落实保障措施,形成科学的评估系统,但还必须在理论上加强科学论证,在制度上有政策保障。■ □编辑 王宇华 |
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