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谁来保证大学生的课堂时间不被浪费 “高校能够称得上优秀的课程数量仍不够多，如果严格要求的话，差不多有一半的课程应该重新设计。”某名牌高校下属二级学院院长告诉记者。 大学里，专业基础课教学大纲由学院教学委员会决定，质量相对可以保证。但是专业选修课或者通识课就不一样了，前者由于个性化内容较多，后者则由于难有现成的参照系，因此都很难有量化标准。这些课程质量如何？不少学校表示最难把关。 某高校教务处的负责人就透露，曾经有本科生投诉，计算机系老师上的通识课，既不能提高自己的计算机水平，又不能提高自己对信息时代的认识，“感觉上课是在浪费时间”。 “教授水平高的话，确实能够带领学生了解学科前沿知识，但对一张白纸的本科生来说，他们既需要了解最新知识，更需要有坚实的基础，尤其是学会科学的方法论。如果教授的水平不行，对课程又没有严格的质量把关，那么学生在课堂上的时间可说是无效时间。”这位教务处负责人说。 但大学的痛点是，即便是不合格的课程，校方要取消也并不容易。随着国内高校对教学的重视程度逐步提升，几乎所有高校对老师的课时数都有硬性规定。“取消任何一门课，老师意见都很大，甚至会吵上门来。这样的情况下，因人设课仍无法避免。” 课程如何平衡“与时俱进”与“回归基础” 眼下，世界高等教育可说是进入了历史新拐点：互联网以及人工智能技术的发展，使得大学课程体系必须面对与时俱进的问题，启动人才培养供给侧改革。但是大学的课程，又该如何处理好“经典”与“市场”的关系，找到“变”与“不变”的平衡点？ “改革的核心是强化基础，回归大学教育的最基本、最核心的内容，那就是为学生未来的发展提供支撑。”复旦大学教务处处长徐雷坦言，对于学生来说，和现实技术相关的知识学习永远都是学无止境的，而且学校里能够提供的永远是滞后于现实产业界的，即便是校企联合，也很难为企业培养出所谓“好用”的人才。 几乎所有学校都面临着同样的问题。上海交通大学教务处负责人吴静怡坦言，C9(中国首个顶尖大学间的联盟)高校每次开会时，都有着一致的看法：学生未来进入职业通道时，很少会回头去学习基础知识，而和职业相关的专业技术知识，永远都有提升的空间。大学教会学生的，应该是最基础的知识以及方法论，这样学生才可能在未来实践中保持不断提升的能力。 “高校原本就应该在学生的基础培养上投入更多，同时提升学生的专业素养，本科生课程质量早就该引起重视了。”不少学者在接受采访时都毫不讳言这一点。 优化课程体系，迎来千载难逢契机 在一些教育专家看来，优化高校课程体系，眼下正在迎来一个千载难逢的契机。 今年1月，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(简称《国家标准》)，这也是首个高等教育教学质量的国家标准。针对全国高校所有5.6万个专业点，《国家标准》确定了专业类知识体系和核心课程体系建议，并定义有关量化标准。据悉，教育部已经启动高校课程评估。 据了解，教育部目前正在开展专业三级认证体系建设试点。今后将对95%以上的专业启动基本质量标准认证，对80%以上的专业开展国家质量标准认证，对20%以上的专业进行国际质量标准认证。“专业认证势必对高校课程建设提出更新、更高的要求，从而助推提升人才培养质量。” 事实上，沪上高校中就有一些先期启动国际专业认证的院校，率先尝到了人才培养的“甜头”。比如，上海理工大学有七个专业通过了德国ASIIN认证。“参加国际认证，以外部质量标准来促进内部教学改革。”上海理工大学教务处处长朱坚民介绍说，以“机械设计制造及其自动化”专业为例，在参加国际认证的过程中，不仅聚焦专业人才培养目标，而且梳理了每一门课程的教学内容。“有了这样的流程规范和课程质量监控，传统的因人设课的现象从根本上被杜绝了。哪些课程必须开设？每门课讲什么内容？完全根据专业目标来设定。” 更重要的是，根据国际认证的相关要求，雇主对于毕业生的能力评价，包括课程设置是否合理、教学内容是否贴合行业发展需求等内容，都将及时给予反馈，使该专业的课程体系进一步优化。 有业内人士分析，随着《国家标准》的出台，预计更多高校将“动”起来，提升课程质量，进一步优化课程体系建设。 编辑：郝梦夷 |
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来自： 当以读书通世事 > 《062-高考信息及高校情报》
