【原】浅谈减负增效背景下的接受式学习与探究式学习

新一轮课程改革和“减负增效”倡导转变学习方式，承载着全新教育理念的探究式学习方式便应运而生，并被推向改革学习方式大潮的风尖浪口，成为基础教育研究的热点问题，而传统的接受式学习却被有意无意地推向了对立面，甚至很多教育工作者认为接受式学习一无是处，探究式学习才是济世良方。但笔者认为，这两种学习方式正如两翼之于飞鸟、两轮之于车辆那样作用于教育，各自都有不可取代的作用。只有寻找到二者的最佳结合点，方能将转变学习方式和“减负增效”真正落到实处。

一、当前中学物理教学存在的一些问题

1.机械性接受式学习。很多教师忽视学生的主体意愿，注入式的教，学生被动的学，并完全依赖于老师和练习题，学生疲于应付，没有时间也不会自主学习、反思总结、预习和复习。教师用“讲”和“练”把课堂塞得满满的，学生用“背”和“做”把课外时间填的严严实实，结果是扼杀了学习的乐趣和灵动，更谈不上培养学生的科学态度、科学精神和情感价值观。

2.机械性探究式学习。很多教师“非常”注重引导学生采用探究式学习方式，认为探究无所不能，探究学习高于一切，将许多本不需探究的知识生搬硬套地花大量的时间去探究，导致课堂效率低下，无法完成教学任务，进而责怪课时太少、学生太笨、器材太劣、硬件太差。

显然，这是走向两个极端的学习方式，问题首先应该出在教师没有能够辩证地认识以上两种学习方式。

二、探究式学习与接受式学习的概念界定与比较

项目	接受式学习	探究式学习
界定	“以其所知，喻其不知”。通过教师或教材呈现新知识，学生进行理解、整合和内化，以便在需要时再现解决相关问题。	一种模拟性的科学研究活动。学生在教师创造的条件和提供的帮助的基础上，以问题为中心，开展探究活动，获得知识，培养创新能力。
认知程序	感知—理解—巩固—应用	提出问题—猜想假设—设计实验—收集证据—分析论证—评估—交流合作
优点	教学效率高，认知过程简约，学生获得的知识量大、系统性强，便于继承已有的知识系统。	利于激发学习动机和培养对科学的兴趣。增进独立思考，促进智力发展，益于培养创新能力和探索精神。
缺点	对知识的形成过程缺乏理解。学生的求知欲望、智力的开发和培养、探索创新的能力和精神等易被忽视。	教学效率低，认知过程繁琐，获得知识量小、系统性不强。对学生的元认知要求较高。

可见，两种学习方式各有千秋，我们不可以为了提倡某种学习方式而刻意诋毁另一种学习方式。事实上，这两种学习方式并不是根本对立的，相反，将它们有机地整合在一起，恰可以互通有无、优势互补，成为认知过程中不可或缺的两种手段。

三、探究式学习和接受式学习整合的教学设计策略

新课程改革和“减负增效”都要求教师必须进一步更新教育观念，用新理念来指导自己的教学，因而接受式学习和探究式学习互补互促在当前的教学中就变得相当重要。通过有意义的接受学习，使学生打下良好的知识基础，并尽快达到当代知识前沿，通过有意义探究学习，让学生了解、熟悉科学研究的过程和方法，培养创新意识获得实践能力。那么，在教学过程中怎样对这两种学习方式进行有机整合呢？

1.根据学习内容，选取最佳学习方式

（1）不是所有的知识内容都适合和需要用探究的方式来学习

一般而言，陈述性知识宜采用以接受式为主的方式组织学习，程序性知识则较适合于用探究式为主的方式组织学习。而且教学方式也不仅限于接受式和探究式，根据不同的教学内容，还可以以演示、辩论、模拟、游戏、练习等为主或为辅的方式来进行学习。

（2）探究所经历的环节与方式不是一成不变的

如前所述，探究学习一般有“提出问题”等七个环节，但这七个环节又可以根据学习内容、学习目的、学生兴趣、元认知和学生的最近发展区有所取舍，而且探究也不仅限于做实验，还可以用数学方法进行理论探究。例如对并联电路电阻特点的探究就是从理论层面进行的。

2.接受式学习与探究式学习应相互融合

（1）在探究中接受

在实施探究性学习的过程中，我们会有共同的感受，总有一部分后进生无所适从，只能跟着其他学生后面跑，毫无见解、人云亦云，被拖的筋疲力尽，部分优秀学生掌握着主动权、控制着局面。在这种情况下，教师就应把握时机，调整进度，用讲授法让后进生接受正确的观点、知识，使他们与优秀学生再次站到同一起跑线上去探究后面的环节。而当绝大多数同学遇到困难，以至于探究无法进行下去的时候，教师又应该用适当的方式让学生接受知识突破瓶颈，以便使探究朝向正确的方向推进。例如，在“物质的吸热本领”探究活动中，教师就宜用“信息快递”的方式告知学生：用相同的酒精灯加热相同的时间，可以认为单位时间内不同物质吸收的热量相同。

（2）在接受中探究

例如，对于串联电路的特点，在教师讲授分析、学生接受学习的过程中，可以组织学生动手探究：用伏安法测定两个已知阻值的定值电阻串联后的总电阻，进行对比研究。类似于上例的多用接受式学习的内容，在讲授的过程中，适当创新，辅以探究式教和学，可以进一步加深学生对知识的理解、掌握，这实为锦上添花之举。

事实表明，探究式学习需要接受式学习的帮助，接受式学习需要渗透探究式学习思想，这样的学习方式对“减负增效”大有益处。

（3）寻求接受式学习和探究式学习的最佳结合点

新课程标准对物理学科的三维目标作了具体的规定和谋划，然而在学科教学中，作为一线的教育工作者，除了培养学生的学科、科学、人文素养之外，还要面临着升学的压力，毕竟考试是教学的主要“指挥棒”之一，任何教学改革都不能脱离这样的现实，所以我们必须在接受式和探究式两个方面找到最适合于自己和自己学生的最佳结合点，这也必然是我们教学研究永恒的话题。

新课程改革已经实施十余年，多年来我们的教育取得了令人瞩目的成就。教师教的方式、学生学的方式确实发生了翻天覆地的变化。学生的整体素质在不断提高，但就如何进一步转变学生的学习方式和进一步落实当前“减负增效”的要求而言，在今后一段时间内还有许多值得我们去研究的问题，鉴于笔者文笔的拙劣，不能尽言之，谨以此抛砖引玉。