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1 性别差异 或许是因为男孩们倾向于挑战的性情和行为，与女孩儿相比，教师对他们的看法更负面。在接受调查时，老师们把男孩们描述为活越、吵闹、好斗、不好管教、不容易相处等。
我并不是暗示对男孩的这种看法是完全错误的。妈妈们也经常对她们的儿子有这种感觉。他为什么总是大叫？为什么破坏所有的东西？为什么老是搞得一团糟？在我问他问题时，他为什么不愿看着我并回答我？
有研究表明，男性通常不太可能把男孩看作是麻烦，而且也不把他们的许多行为看作问题，但女性中的很多人更期望男孩们安静地坐着，女性教师希望男孩在她们教课时注意听讲，听从她们的指挥，并恰到好处的给眼神交流以领会每一个细微之处。然而，实际上并不是这样。男孩们更有可能在集中注意力和专注于作业方面有困难；他们精力更旺盛，往往需要用坐立不安来释放多余的精力，而老师和同学们会觉得这些动作使他们分心。而且正如我们已经了解的那样，许多男孩避开眼神接触，有的孩子甚至觉得眼神接触使他们紧张。
有些老师认为，这个年龄的学生能够说出自己的问题或寻求帮助。当女孩在学校有什么困难时，她们通常会主动谈起她们的问题，征求同学和老师的意见。但男孩们往往不这么做，他们会在困难中挣扎，试图独自找出解决问题的方法，或是变得沮丧并发火。当男孩看到老师对这些行为的反应时，他们或许很早就有这样的想法：自己在学业上做得不好。然而，这些是男孩和女孩之间的发展差别和风格差异，不是学习能力缺陷或智力发展迟缓的标志。男孩们偏爱亲自动手的活动、动手操作型学习、体育运动，而不是说和听。
如果给男孩们布置一项作业或在课外自修作业，他们往往需要具体的指示以保持注意力集中。有些老师把多个步骤合起来说：“我们准备画画”，许多男孩需要听到每一个步骤：“现在我们拿出铅笔，现在我们拿出一张纸。”男孩可能需要听上好几次最简单的指示。当我们转变教学风格以有利于男孩的学习习惯时，男孩会做得更好，其变化是令人震惊的。
传统的课堂往往强调安静听讲和社会交往（这些确实也很重要），但小男孩们好奇心更重，他们的主要需求是触摸、探索，而且在学习时是自我指导且十分自信的。
有一本很棒的儿童图画书，名叫《大卫，不可以》（No，David），故事中的主人公大卫整天因为所做的错事而被别人说“不可以”。当现实生活中的“大卫们”去上学，他们也会整天听到“不可以”。 听到“不可以”跟必须得说“不可以”，是同样令人沮丧的。男孩们在课堂里让教师感到精疲力竭，但是在他们的大脑还没准备好这么容易地做到（自控）时，试图控制冲动也经常会使他们自己感到精疲力竭并有压力。 2 语言障碍 许多男孩在应付学习中听到的数量众多的单词时会觉得很艰难。小学课堂有80%是基于语言的，有研究表明，许多非常小的男孩在发展上没有准备好在一天中处理那么多的语言。他们不仅要听老师关于坐在哪里以及做什么的指示，还必须上以语言为主的课程。小学低年级的课程很少是体验性的，即使是体验性课程比如观察一棵秧苗如何成长或者观测天气，也会涉及使用语言。学习的课程必须用言词表达出来或写下来，在高一点的年级里还要阅读。许多男孩在几个小时的语言负荷过多后会变得疲劳并走神，或者付诸行动一一在课堂上让大家分心，而这将会引来惩罚。
3 截然不同的冲突方式 男孩之所以在学校里被当作捣蛋鬼，是因为女孩和男孩使用攻击行为的方式是不同的，而且往往被给以不同方式的处分。无论是在家还是在学校里，都是如此。正如一位母亲告诉我的：“当我女儿想烦她哥哥时，她静悄悄地做。拿走一些他的玩具，把脚伸到他的脸上，骂他是笨蛋。而他从不向她发出警告或表示拒绝。当他厌烦时，他就打她，然后她会又哭又叫。有好几个月，我会听到叫喊声就跑进客厅，强令他告诉我他做了什么。我用了很长时间才搞清楚，她让我习惯于惩罚他，即使是她引发了争斗。现在，我完全不干涉了，除非有流血事件。我让他们自己解决。”
针对学龄前儿童的攻击行为的研究结果表明，男孩主要倾向于使用身体上的、直接的言语攻击，女孩则更喜欢使用所谓的“关系攻击”。这意味着，为了伤害他人，女孩会利用关系操纵和排斥他人。这些行为在一个忙碌的学校中表现得不是很明显，但它们造成的伤害完全可以与打上ー拳的力度相当。只不过，男孩的攻击方式能吸引老师的注意力，而女孩的方式往往不引人注意。当男孩和女孩彼此有冲突时，模式已经定下了。一个女孩可能对一个男孩说：“我们不想和你玩，你不是我们的朋友。”接着，男孩就会挥起拳头或大喊大叫。在这样的的冲突发生后，往往是男孩有麻烦。 4 截然不同的交往方式 男孩往往使用小动作和竟争与他们的朋友建立关系并释放多余的精力。我曾多次看到一个男孩从一个同学那里拿走一支铅笔或一张纸，把这作为一种友好的玩笑。两个男孩看起来都像在玩游戏，他们两个通常都对这种偷拿的行为“咯咯”地笑。有的男孩还会试图将另一个男孩从椅子上挤下去。在他们看来，这就是种游戏。（我发现，任何事都能成为男孩间的一种游戏。其规则对成年人来说可能是不清楚的，但对男孩们来说却非常清楚。）没人想输，没人想被推开或挤开，但这是游戏，不是打架。两个男孩都在笑。可是大多数老师会把这样的行为看作是打架，或者至少是一种捣乱需要处分的状况。
值得提醒的是，这也是年轻男性彼此间交往的方式。观察高中和大学年龄的男孩们，你会看到同样的情况。他们用开玩笑、小打小闹、摔跤以及格斗作为友好的交流方式。这只是男孩的社交方式之一，虽然在教室里的确需要有一些限度，但它不应该被归于病态或被完全阻止。需要提醒低年级的小男孩的是，做这些活动需要在特定的时间和地点。如果他们有更加频繁的课间休息，让他们可以在学校里走来走去，他们会更放松，更好地集中注意力，而且也不太可能参与这么多哥们儿式的争斗。 5 行为调整的建议
不要在这种情况下再加上你自己的焦虑。用一种“这可以处理”的态度来着手处理，而且你儿子的行为是成长中的发展问题，而不是可以让人惊慌的紊乱。
以非常小的起步，奖励你的儿子，并且根据孩子的进展情况，加上新的行为。当孩子们对你的奖励制度不理不睬时，你也不必责骂或者哄骗他们，你可以淡定地说：“没关系，你可以下次再赚到你的奖励，这是你的选择。”同时，你要确保信守自己要承担的义务，按照承诺给与奖励。要注意的是，要选择合适的奖励，这种奖励是他平时不能轻易得到的东西或者不会做的事情，也可以是特权，可以是参与家中事情的决策权，也可以是喂宠物等等。
告诉你的儿子，不管你在哪——家里还是学校，重要的规则差不多都是一样的。可以让他在家中说出学校的规则比如：不打人、不说脏话、注意说话音量等等。如果孩子开始发泄并好斗时，或者你们即将陷入唇枪舌战时，使用“时间自然消逝法”，让孩子离开这种情境，直到他能够冷静下来并重新加入团体。
当老师与你谈到孩子的问题时，要努力保持积极的态度，你可以说：“很感谢你让我知道这些。”“您的计划是什么？我要怎样做？”“我在家没注意到这个问题，请再多告诉我一些你了解的情况。”另外，不要把老师关于孩子的意见当成针对个人的批评。与老师建立亲密关系，实实在在听他说话，协助他解决孩子的问题。父母和老师可以一起工作，做到不站在儿子的一边反对老师，同时又做充满爱心的父母。
保持积极的态度，与孩子谈论他们在学校遇到的困难。当他们开始发泄情绪时，你可以这么说来提供支持：“是的，我在学校也有过一段难熬的日子。明天会更好，你能做些什么能使明天更好？让我们想几个方法。”如果你想表达对老师的支持，可以这样说：“唔，那是个艰苦的工作，你的老师工作真的很辛苦”你可以告诉他，要管理好班级，老师有时候必须得强硬，就像父母在家里一样。 在孩子的一生中，他可能会与不和胃口的人共事，也未必完全公平。而你的儿子在你这里得到的支持和方法，可以够读完这个学年，并在未来更加坚强地面对这类情况。 |
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