高考古代诗歌鉴赏——评价作者和作品的观点态度

评价古诗词的观点态度是高考的必考内容，且往往与评价思想内容结合起来考查。真正意义上的“古诗词观点态度评价”考题在近年高考中较为少见。评价作者的观点态度。即是对某个事物、某个人物、某种历史、某种社会和人生的态度、情感的分析、鉴赏。态度是一种抽象的概念。诗（词）人在表达自己的观点态度时，往往借用力托物言志、借景抒情、寓情于景的手法来表达。请看2014年高考“评价古诗词的观点态度”的真题：

江西卷：请结合作者的思想和本诗内容，分析这首诗表现了作者怎样的人生态度。

重庆卷：散曲中的燕子为何不衔泥而衔花？作者这样写抒发了怎样的感情？

安徽卷：这首词通过人物动作神态表现了西湖游人的不同情感，请结合作品简要分析。

评价古诗词的观点态度的题目，为主观简答题型，答题相对自由，利于考生自主发挥，展示才情。

答题策略

评价古代诗词的观点态度，是建立在对诗意的准确把握、正确理解基础之上的，因此，要使分析评价做到准确、恰当，需要采取略：

1、辨识类别，结合诗意，正确解读。

不同类型的诗歌具有特定的内容和不同的表现方式，如咏物诗的借物抒怀、托物言志，咏史诗的吊古伤今、借古讽今，爱情诗的绵绵思念、款款深情，闺怨诗的思远怀人、控诉战争，边塞诗的建功立业、奋勇报国、厌战思乡，送别诗的离情别恨、深情厚谊、劝勉激励，山水田园诗的宁静闲适、恬淡快乐、丰收喜悦、隐逸情怀，羁旅行役诗的漂泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、念亲思乡等。因此，能够辨明诗的类别，了解同一类别诗词的“共性”，无疑对了解诗词的思想内容，评价观点态度大有帮助。当然，即便是同一类诗歌，在思想内容和观点态度上也会有差别，这需要结合诗意来确定。

2、抓住意象，领悟诗情，明确情志。

诗词常用一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。由于历史文化积淀、民族心理制约等，某些客观事物便有了约定俗成的意义，成为特殊意象，出现在与情感色彩相应的诗词中。如送别诗中常见“折柳”、“灞桥”、“南埔”等，爱情诗中常见“红豆”、“鸳鸯”、“青鸟”等，边塞诗中常见“羌笛”、“胡马”、“大漠”、“烽烟”、“孤城”、“阴山”等，羁旅诗中常见“驿道”、“征铎”、“西风”、“瘦马”、“浮萍”、“飘蓬”等，咏物诗中常见“翠竹”、“青松”、“红梅”、“秋菊”、“鸣蝉”等。把握意象是解读诗歌的一把钥匙，结合诗意，开拓意象，诗人所抒发的感情，阐发的观点态度，表达的人生志趣，也就明朗了。

3、理解典故，把准内涵，领会用意。

诗贵含蓄，重暗示，诗人不便明说或不想明说的意思，可通过用典以曲折地表达。用典是古人作诗的一种高妙艺术，用典并非随意为之，是诗人为隐含深意或真意刻意为之的。从辨析典故入手，是理解诗词思想内容、把握诗人观点态度的有效途径。明确典故本身的意义，是分析诗词用典的前提。因此，平日积累一些常见典故，把握其意义尤为重要。一般来说，对于一些生疏的典故，命题者会在诗词后面给以注解，这对理解典故很有帮助。作为一种表现手法，用典的目的是诗词内容表达的需要，是作者情感抒发的需要。分析典故的作用与效果，要放在具体的诗词语境中，把典故内涵与诗意结合起来，以明确诗人用典的意图

4、联系背景，知人论世，深层理解。

古诗词的观点态度是隐含在诗意之中的，一首诗的形成总是与作者对特定事实的感悟有关。诗人对社会、对生活中的某人、某事或某种现象所表现出来的观点态度，或褒扬或贬斥、或赞成或肯定、或赞美或嘲讽，总会带有时代印记和受个人生活经历影响，因此，评价观点态度要“知人论世”。作者、时代、写作背景等外在因素不可忽视，应尽可能多地联系诗歌创作的特定历史背景和诗人的人生遭际，这样更利于我们对诗词观点态度的深层理解。

5、辨清指向，深究意图，凸现要点。

解答评价观点态度类的试题，要在理解诗意的基础上，思考并解决下列问题：主要写了什么内容？体现出的观点态度是什么？通过怎样的艺术手段来凸显观点态度的？观点态度是积极的还是消极的？作答的要领是，先说明情感、态度等的总体情况，再具体分析其在诗词中的体现；作答的原则是，就诗论诗，不可游离诗意随意发挥。若是开放性试题，设题角度多，形式多变，一定要认真分析题干，辨明试题指向，深究命题意图，凸出要点，做到问什么，答什么。

精题示例（2014年高考江西卷试题）

被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首（其二）

苏轼

总角黎家三四童，口吹葱叶送迎翁。

莫作天涯万里意，溪边自有舞雩风。

[注] 被酒：刚喝过酒，带着醉意。 四黎：子云、威、徽、先觉四人都是海南黎族人，故称四黎。翁：苏轼自称。

※请结合作者的思想和本诗内容，分析这首诗表现了作者怎样的人生态度。

答题思路：

总述内容——分析关键语句——辨明情感——概括观点态度

答题步骤：

步骤一：分析写了什么内容，是怎样写的。从注释可知，本诗写作者有一天带着酒后的醉意，遍访“四黎”之家，归途天色已暗，酒意末醒；并且地面上草木丛生，路径不明。他走入“竹刺藤梢”围绕的迷途中，要回家认不了路，只好沿着有牛粪的路径走，因为知道自己的家就在牛栏之西。

步骤二：分析抒发了诗人怎样的情感。从“莫作天涯万里意，溪边自有舞雩风”可以看出，诗人面对热情的黎胞、天真无邪的儿童，作者感到无限的欣慰，仿佛进入了曾皙所描绘的孔子向往的礼乐之治的盛世，也忘却了宦海沉浮的怅惘这情，对故乡的眷念之意。

步骤三：分析体现了诗人怎样的人生态度。结合前两步，可以作出如下概括：本诗表现了作者经历磨难而始终乐观向上、超脱旷达的人生态度。尽管作者身在“天涯万里”，宦海漂泊，人生遭到了重大挫折，但他的胸怀依然旷达、坦然。

【参考答案】

诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由于受到佛教思想的影响和黎族百姓的热情欢迎，因此表现出曾点曾经具有的那种逍遥自在、随遇而安的人生态度。

或：诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由于受到佛教思想的影响和黎族百姓的热情欢迎，因此仍然向往曾点描述的礼乐之治，表现出积极乐观的人生态度。

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评价作者观点态度的词语：

喜爱、向往、追求、同情、厌弃、憎恶、不满、痛恨、指责、揭露等。

常见的设问方式：

1．诗人对××事件的评价客观吗？你是如何理解的？

2．……你是否同意这种说法？请谈谈你的看法。

3．这首诗体现了××什么样的人生态度？请结合全诗予以分析。

模拟精练

（一）阅读下面的诗歌，回答问题。

野水孤舟

梁栋

前村雨过溪流乱，行路迷漫都间断。

孤洲尽日少人来，小舟系在垂杨岸。

主人空有济川心，坐见门前水日深。

袖手归来茅屋下，任他鸥鸟自浮沉。

【注】梁栋，南宋诗人。此诗大约作于南宋灭亡之前。

※ 诗的颈联在表达技巧上有何特点？表达了作者怎样的感情？

（二）阅读下面的宋词，回答问题。

卜算子 ·黄州定慧院寓居作

苏轼

缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

※ 请说说本词反映了苏轼怎样的心绪和人生态度。

【参考答案】

（一）颈联以比喻手法，含蓄深沉地表达了诗人恢复中原、振兴国家的抱负无法施展的无奈和愤激之情。(“恢复中原、振兴国家的抱负无法施展”，或答“报国无门”亦可)。

（二）本词反映了词人苏轼抑郁寂寞、孤独痛苦的心绪；同时也反映了词人孤高自赏、不愿随波逐流的人生态度。

特别提醒：

2017年高考全国新课标Ⅲ卷第15题就是一道评价作者和作品的观点态度的题目：请从“戏赠”入手，结合全诗，分析作者表达的情感态度。（6分）

本题的正确理解是：从“戏赠”二字进入诗题，包含着复杂的情感态度。一方面，诗作呈现戏谑友人，夸耀自我的态度，通过诙谐的笔墨，表达对自己诗歌才华的自赞自矜，对文学成就的自得自信。另一方面，诗作并非全是戏言，其中也包容着对前程暗淡失落无奈，对现实处境愤懑自嘲的情感。态度为表，情感为里，表里融合：在仕途跌挫的窘况中，也只有编排诗作，流传后世的未来期待和戏赠挚友知交，无拘无碍的现实慰藉吧。

（文中图片源于网络）