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摘要：教育信息化新的十年规划明确指出了新世纪教育的发展方向，也为信息化教学指明了方向，提供了发展和进一步建设的机遇，通过信息化建设以及网络信息技术的应用，可以将课堂延伸到教室之外，从而打破时间与空间上的限制和束缚，为学生创造更为优越的学习条件。信息化教学能够在教学过程中给教师和学生提供海量的课外资源，甚至全球共享，随时随地交流和探讨学习或者教学经验，并且教师和学生都能够根据自身的实际需求进行筛选，获取自身需要的信息和资源。 关键词：信息化教学；现状分析；改革创新 信息化教学模式是教育深化改革，与现代技术相结合的有效教育方式。因此将其应用于新时代的教学中，更新教学观念，创新教学方式，从而完成教人育人，为祖国培养高素质人才的目标［1］。我国的信息化教育在不断的探索和实践中不断进步，教育深化改革的目的在于为祖国培养高素质的人才，都要以学生为主体进行。在信息化教学模式的实际开展和应用中，并不是说要颠覆传统教学理论和教育体系，而是要与传统教学中的精髓部分相结合，以现代的信息技术和信息工具为媒介，将教育的实际绩效最大化发挥。 1信息化教学模式的应用现状 1.1信息化教学模式的内涵与特征 信息化教学模式是系统、信息、控制三者结合的新式教育理念，将由教师、学生、媒体、教学内容等必要元素构成的整体教学系统连接为一个整体，从而实现教师、学生、知识媒体这三者之间的交流和结合［2］。信息化教学拥有传统教学模式的特征，更有现时代“信息化”的显著教学优势，与传统的教学模式不同但又有所联系，可以将其看作由传统教学深化改革，并在现代技术的支撑上发展而来。信息化教学的应用有利于发挥学生的主体地位，发挥其在学习中的主动性、积极性以及创新性，另外信息化教学模式也可归类为个性化教学，可获取不同于常规的教育资源，并且以独特的方式开展教育活动。 1.2信息化教学模式的实际应用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化进程”、“加强优质资源开发和应用”、“强化信息技术应用”，可见我国当前对信息化教学的重视。信息化教学模式在现代教育开展的实际应用中可以分为理论指导模式、教学实践模式、技术支持模式、组织管理模式、学习认知模式五类，但无论是哪种，都要应用到现代化信息工具和信息技术，且对于信息技术工具的依赖程度非常大［3］。从现实角度来看，教育的基本矛盾是文化传递与现实发展的过程中产生，这种进步与传统文化沿袭的冲突产生了现实教育的矛盾，这与外部物质技术的应用和选择无关。信息化教学模式的实施受传统及社会规范的限制，且因教学模式的绩效评价体系的不完善，其发展一直被制约，并没有发挥最大的应用价值。 2信息化教学模式的改革创新之路 2.1打破现实社会规范的束缚 冲破社会现实规范的束缚是信息化教学模式改革和创新的第一关，一旦冲破则会带来质的飞跃。因此，信息化教学模式的发展和创新，并不能以单纯的技术更新体现，技术只是支撑的载体之一，并不能直接影响或改善学习［4］。由此在信息化教学模式的改革创新历程中，要利用合适的技术过程和合理的资源融合创建，将信息化模式具体应用、实践和管理，从而达到提升教学质量、促进学习的目的，在此过程中，要考虑客观环境、教学目标、学习者特征、教师水平等多方面要素，以实际发展为需求，打破传统和社会常规的束缚，实现真正意义上的信息化教学。 2.2建立信息化教学模式的绩效评价体系 构建科学客观的评测标准，对已经实施的信息化教学模式进行应用效果的评价，从而开展信息化教学的改革工作，首先要改变传统应试教育中以分数论成绩的评价体系，但从目前中国的教育体制和实施状态来看，这一点的改变非常困难，并且不是一朝一夕能够改观。但不能就此下定论，中国的教育模式不可能千年不变，尽管深受传统教育模式的影响，但在实际进程中依然在缓慢的创新和改变。推进信息化教育向深层次发展的必要条件就是遵从质量和效益意识，以规范、合理、完整性的信息化教学框架以及教学绩效评价指标体系为支撑，开展信息化教学模式的实践应用工作，在教育进程中对信息化教学的效果进行客观、公正的评判，发现实践的问题，之后进行调整和设计，创新方式，变革模式，将信息化教学模式有效的应用于实际教学中，发挥出其应用的实际价值。信息化教学模式的最终应用价值体现在培养学生的高阶能力上，而不是体现在教学本身改革上，由此信息化教学模式的应用和实践，以学生的信息素养、创新能力、实践能力、自主学习能力、协作学习能力等为核心进行绩效评价，且立竿见影是不可能实现的，只能在不断的探索和调整中循序渐进，稳步发展。 2.3与传统教学精髓结合 教育深化改革的目的在于为祖国培养高素质的人才，也就是说无论教育方式如何改革，都要以学生为主体进行。在信息化教学模式的实际开展和应用中，并不是说要颠覆传统教学理论和教育体系，在多年的发展中，传统教育中依旧有诸多核心的精髓值得沿袭和传承，现代信息化教学模式的开展，要与传统教育模式的精髓相结合，关注传统教学结构中的核心要素，贯穿整个课堂中的所有环节。教师是课堂的另一个主体，在具体教育进程中，却不能由教师主导了整个课堂，代替了学生的核心位置。教师在课堂中应用信息化工具和技术进行教学，也要经历初始、采纳、适应、领会和创新这五个阶段，也就是说应用信息化教学模式不仅是学生的学习过程，同时也是教师的学习过程，每个阶段的达成和发展并不是自动的，而是教师在教学或运用技术的过程中不断探索、不断反思的结果。由此，信息化教育模式的改革和创新需要学生、教师的配合才能完成，以信息化技术和基础设备为支撑，与传统教育模式中的精髓相结合，才能发挥最好的效果。 3结束语 信息化教学需要在教师、学生、家长以及社会的共同支持和参与的基础上才能完成建设，并且发挥实际的教学价值。教育信息化新的十年规划明确指出了新世纪教育的发展方向，也为信息化教学指明了方向，提供了发展和进一步建设的机遇，本文通过对近年来信息化教学模式的发展历程及应用现状的分析和研究，不难发现信息化教学模式正在进一步创新和变革，在传统教学的基础上不断更新和进步，无论是在模式转换还是技术应用方面，都在随着教育信息化的实际要求不断向前推进。 参考文献： ［1］刘俊琦.信息化教学为课程改革插上创新翅膀——永州职业技术学院畜牧兽医专业课程教学改革［J］.当代畜牧,2016,15:43-44. ［2］柏景岚.全国职业院校信息化教学大赛解析——以高职组教学设计分赛项为例［J］.职业技术教育,2016,12:43-46. ［3］谢传兵.以机制创新推进职业教育教学信息化——基于江苏省的实践研究［J］.中国电化教育,2014,12:50-54. ［4］姜丽萍.用现代信息技术改造传统教学——由全国职业院校信息化教学大赛引发的思考［J］.工业和信息化教育,2015,08:26-31. 作者：李路平 单位：云南工程职业学院 |
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