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笔者启蒙不到三岁的幼儿进行围棋方便的初步认知 美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出的多智能理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能，这一理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。但多元智能教育理念的具体教学内容无非是学语言，学音乐，学数字游戏，学画画，扮演角色游戏，做运动等等，离不开各种各样的单项课程的训练。 此外诸如蒙特梭利、奥尔夫音乐、右脑开发、0岁方案、多元智能以及土洋结合的冯氏早教等等各种眼花缭乱的早教理念各张旗鼓，各种早教中心也各造其势，中国的早教市场一片繁荣景象。然而，市场越是繁荣，那些急需消费的家长们就越是困惑，广大家长以有限的精力对各种理念稍事研究筛选后，都不难发现，无论是那一种早教理念，最后落到实处，无非就是为了对婴幼儿的逻辑创造、语言、交往、艺术和运动5项能力的均衡发展，而在宝宝成长的6个关键阶段，设置不同的课程，进行各种课程的学习训练。于是有所谓孕育、母婴、探索、启蒙、音乐、科学、数学、艺术、英语9大课程体系应运而生，于是让宝宝学音乐、学画、学三字经、学游泳、学瑜伽、学英语、学珠心算。 而各种早教中心也把诸如，幼儿在什么阶段认识了多少字，心算达到了什么水平等等各种单项技能的成绩作为早教效果的量化标准。但经过多位专家的分析论证，诸如识字，珠心算等等超前教育却被证明是最不符合儿童身心的自然发展规律的。中央教科所的教育专家刘占兰说，冯氏早教所提出的儿童能力测试标准中有'两岁认识2000字，三岁认识3000字'这些早教目标，这是典型的超前教育，是学前教育最大的误区，在孩子很小的时候过于强化对某种刺激的反应，就会阻碍孩子对其他经验的学习和培养。针对《早教革命》引发的幼儿识字的风潮，最终教育部发出声明，指出'在儿童早期过早进行识字强化训练，违反儿童身心发展规律，请家长提高警惕，谨防上当。'那么，早教到底应该教什么？如果有一种游戏，能够使幼儿在游戏的过程中获得各种智能潜力的综合开发，无疑是早教市场的新的革命。其实，这种可以获得神奇功效的早教市场的革命性游戏早就存在，并且就在我们身边，只不过一直未被有识之士所发现，开拓！这种神奇的游戏就是围棋！ 早教的本质，归根结底，是强调实质上的智能开发，包括语言、逻辑思维、观察力、创造力、人际关系、独立生活能力、情绪与适应能力的发展。这其中，智力和非智力因素的发展是相辅相成的,而围棋这种游戏，恰恰能够使游戏者在游戏的过程中获得智力和非智力因素潜能的综合开发。 2002年，中国科技大学生命科学学院张达人教授等与美国明尼苏达大学分别完成了下围棋和下国际象棋时的脑功能核磁成像实验，对两者的脑活动情况进行了分析与比较后发现，下国际象棋时多用左脑，下围棋时则右脑活动占优势。下围棋时，位于大脑额叶、顶叶、枕叶、后颞叶的多个脑区被激活，而且右侧顶叶的激活强度高于左侧，显示出右脑优势。下国际象棋时则相反，更多使用的是左侧顶叶。而右脑开发正是早教所要达到的终极目标之一。 首先，让我们看看围棋对智力因素的开发作用： 1、围棋对数学逻辑智能的开发作用 计算力是人类最基本的思维能力之一，我们通常所说的计算是指数字运算。我们初学围棋时首先要学会的就是数气、通过对气的计算，利用技术手段想方设法长出己方的气，紧掉对方的气。杀气的过程，就是以简单的数学计算为根据，充分利用围棋特有的技术手段达到胜利的结果。杀气、死活计算、官子计算，弈棋过程中的这些计算都是要通过心算来完成的，也就是说,对局者在弈棋过程中,随时都在锻炼着他们的计算力。但围棋的计算并不完全等同于数学的计算。围棋的计算必须将对手的应招考虑在内，其中还包含着预测双方必然的的最佳行棋次序的N种变化。毫不夸张的说：围棋的对局过程也就是一次数学运算的演练过程，但又不是简单的数字运算的演练过程，围棋的计算主要体现在气和目上，除了微观的局部计算之外，还有宏观的全局计算；有复杂的劫和官子的价值大小计算，还有更复杂的行棋过程中厚薄转换的价值分析的计算。这其中包含了严谨的数学逻辑。诸如珠心算法等五花八门的幼儿早教的数学课程只不过是提高了幼儿对数的概念的掌握程度，而且，这种学习必然是机械的，枯燥的，乏味的简答记忆，简单的归纳推理，但学棋的儿童能象成人棋手那样作出非常复杂的计算，在学棋过程中，随着棋力进步和计算能力的提高，自然而然的理解、掌握数的大小、顺序、组合，真正理解数的概念。围棋中一般死活的计算甚至要难于小学数学课程的难度，而智力正常的学棋儿童一般都会在短短的两年之内培养出基本的围棋计算力。因为围棋的对弈过程就是训练对弈者大脑不断进行高速运转计算的过程。尽管弈者的水平参差不齐，但只要开始对弈，他们的思维便显现出多变、灵敏、活跃的特征，在对弈过程中，始终处于计算、分析、判断、演绎、推理、筛选的兴奋之中。围棋对于幼儿早教的数学逻辑智能的开发作用，是任何早教课程望尘莫及的。 2、围棋对语言智能的开发作用 围棋有丰富的术语、口诀和格言，以及各种图形的名称。而围棋术语、口诀、格言以及图形的名称大部分都十分形象，正符合幼儿形象思维的特征。儿童学棋不到到一年就能理解并掌握近百条词语，诸如吃子技巧中的靠单、枷吃、乌龟不出头、金鸡独立、倒脱靴、黄莺扑蝶、方朔偷桃、老鼠偷油、黄鼠狼打洞等形象生动的比喻，中盘战斗中的、攻击、腾挪、治孤、打入等术语，对围棋战略思想具有指导意义的围棋十诀：不得贪胜、入界宜缓、攻彼顾我、弃子争先、舍小就大、逢危须弃、慎勿轻速、动须相应、彼强自保、势孤取和等等，另如：大猪嘴，扳点死，盘角曲四，劫尽棋亡等死活棋型的谚语，不胜枚举，在不知不觉中的游戏过程中，自然而然的开发了幼儿的语言智能，使之语言类推和语言适应能力获得思维上的飞跃，这种语言智能综合能力的获得，与花费大量时间背诵唐诗的效果不可同日而语。 3、围棋对分析判断能力和辩证思维能力的开发作用 我们知道，象棋，国际象棋的每一枚棋子的重要性是不同的，扑克牌的每一张牌的大小也是规定好了的，这是简单的游戏规则，在游戏中，有固定的攻击目标，因为如此，就限制了此类游戏可能发生的变化结果是有穷尽的，而不同于其他棋牌类的游戏，围棋只有完全平等的黑白两色棋子，作为个体的每一粒棋子，其本身的地位完全平等，并无轻重大小之分，每个棋子的作用完全取决于它在棋盘中所处的位置，以及它与其他棋子的关联作用而定，而且，在游戏的过程中，围棋并没有固定的攻击目标，可以把棋子置于棋盘上的任何一点，只要这枚棋子与其他已经置于盘上或者即将置于盘上的棋子互相关联作用后，能够发挥其围地、攻击、或者防守的最大作用就行。因此，围棋的每一手棋都要根据盘面的形势变化而调整，因为棋局的形势每时每刻在随着对弈双方的置子位置而发生变化，棋盘上的各个局部的生死、厚薄关系也随着棋局的进程而不断发生变化，要想在这错综复杂的局面中找出头绪、制定出作战计划，我们就要运用逻辑推理，利用辩证思维能力把不可行的下法排除，把可行的下法按逻辑关系排列，经过认真的分析，准确无误的判断做出正确的抉择，从而引导把握掌控棋局，才能最终取得胜利。因此，围棋游戏过程中每置一子，都是对对弈者分析判断能力和辩证思维能力的锻炼和检验。 4、围棋对空间智能的开发作用 根据霍华德·加德纳的多元智能理论中，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、科学、数学乃至文学活动的不可或缺的能力。'大千世界，色形而己。'人自出生之日起就无时无刻不在面对着各种各样的颜色、形状、大小、空间等。开发幼儿的空间智能，是早期教育一个非常重要的任务。空间智能是指在大脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。这种智能让人有能力以三度空间的方式来思考，使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变或修饰影像，不但可以在空间中从容地游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息。狭义上的空间智能是指人对空间方位的感知能力，而广义的空间智能不仅仅是人对空间方位的感知，还包括视觉辨别能力、形象思维能力两个方面。所谓空间智能是倾向于形象思维的智能，具有准确感觉视觉空间，并且能把所知觉到的形象表现出来的能力，空间智能的核心是准确地觉知视觉世界的能力，是能够再造视觉经验的能力。创造视觉图像的能力。 空间智能不是死板的知识，无法以注入的方式灌输给幼儿，想象是发展孩子空间智能的重要组成部分，想象能力对于幼儿的智力发展和学习活动各个方面都起到至关重要的作用。而在围棋游戏过程中，空间智能是幼儿利用三维空间结构概念应用到平面结构的棋盘之间的相互转化，下围棋时幼儿在棋盘的上、下、左、右的方位依次放上黑白棋字的过程中，不断地创造出一个又一个奇妙的几何图形，围棋盘呈现在孩子面前是个具象的平面正方形，围棋的'天元'在棋盘的中心点，而星，小目、高目、目外、三.3等在棋盘的四隅，在对弈的布局阶段中，幼儿就必须清楚地分清上、下、前、后、左、右等等具体方位，这是对幼儿的空间方位感的最初锻炼。 在围棋对弈中，棋形的好坏也是决定棋局胜负的重要因素，日本的大竹英雄九段因其对棋形有独特的理解而被称为'棋盘上的美学家'。围棋术语有形方必觑，三子正中，二子头必扳等关于棋形的谚语，对弈者在绝大多数的局面下，都可以遵循上述谚语，根据对图形的认知决定下一手在何处落子。根据研究，幼儿对黑、白两种颜色最为敏感，而围棋子正是是以黑白分明的两种颜色的石料制成。围棋能用这简单的黑白两色棋子，在平凡方正的棋盘上组合创造出无数奇妙的几何图形。而这种图形的变化，还蕴有以数学为基础的严密的逻辑性。这就是围棋的图像认知作用，围棋对于幼儿形象思维能力开发作用是显而易见的。 5、围棋对幼儿的想象力和创造力的开发作用 我们知道3－6岁的儿童处于思维的前运算阶段，处于逻辑思维的萌芽阶段。第二信息系统的建立，需要脑细胞突起迅速增多增长，在这一阶段让幼儿学习围棋，无疑是给了幼儿新奇的刺激，下围棋的过程是独特的思维的过程，是从形象思维到逻辑思维不断转换跳跃的过程，而且，千古无同局，围棋的每一局都是一个新的创造，每一局棋的大多数选点都具有多样性、不确定性、不可预知性。从布局开始，对局者头脑中就会出现一幅自己设计勾画的蓝图，而随着棋局的发展进程，幼儿还必须不断地根据棋局的形势变化来重新调整思路，调整构图。围棋的每一手棋都对全局的形势起着至关重要的作用，所谓牵一发而动全身，一招不慎，满盘皆输。幼儿将根据征子的条件、弃子的作用、打劫的时机、死子的活用、落子的先后次序、子效的大小等等，来判定、分析、想象，在游戏过程中，幼儿的大脑中将不断地创造出新的形象，再不断地颠覆这一形象而创造出更新的形象，这种形象思维的产生是辩证思维演绎逻辑推理的结果的不断呈现。这就是想象。想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象中的形象，并不是记忆表象的简单重现，而是对记忆表象的加工改造。围棋游戏的过程就是幼儿头脑对已有表象不断加工改造而形成新形象的过程。而想象力是创造发明的基础。人类正是因为有了大胆的创想，科学才不断发展，时代才不断前进。想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可或缺的心理因素，是培养创造力的基础。正如爱因斯坦所说：'想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。' 6、围棋对培养幼儿注意力，增强幼儿记忆力的作用 幼儿的注意总是和感觉、知觉、记亿、想象、思维同时发生的。而注意力直接影响幼儿的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力的发展，也直接影响幼儿的行动效率，注意力发展障碍是许多孩子上学后学习困难的根本原因。 19世纪俄国著名教育家乌申斯基（康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）是19世纪俄国教育家。毕业于莫斯科大学。曾任法律专科学校教师、孤儿院教师、斯莫尔尼贵族女子学院学监。曾因倾向进步而被解职，并被遣送出国，滞留国外达五年之久。）曾说过一句著名的警句：'注意力是学习的大门。'通常幼儿的注意力集中一般维持在20分钟左右，可是对围棋游戏痴迷的幼儿却往往在聚精会神的对局中似乎忘记了时间的消逝，在不断计算、分析、判断，推理的思维过程中，幼儿的大脑处于高度集中的注意状态，一直到终盘分出胜负为止，这就是围棋的魅力所在！ 一般儿童的记忆是以机械记忆为主，但围棋对局靠简单的机械记忆是寸步难行的。对局时，幼儿不断地尽可能全面地搜寻记忆中所学过的所有招法，筛选出最适合当前局面的招法落子，这就是超前发展的理解记忆。 复盘是有效的提高棋力的围棋训练手段，而围棋的'复盘'就是一种记忆'复述'，幼儿在'复盘'过程中大多的时候都要到达100多手，甚至200手以上。复盘过程中，幼儿既要记忆每手棋在19路棋盘上的具体方位，又要记忆下棋过程中每手棋的先后顺序，这样的记忆对于成人来说也是十分困难的，但幼儿经过一定时间的'复盘'练习，随着记忆'复述'的水平逐渐提高，会慢慢形成自己的记忆策略，对于学习过一段时间围棋的幼儿来说，复盘并不是一件难事，可见围棋游戏能有效地提高幼儿的记忆力，而这种记忆里并不是简单的机械记忆，而是超前发展的理解记忆。可以得出结论：下围棋在培养幼儿的注意力和理解记忆力方面有着独特的训练功效。 7、围棋对幼儿的大局观和决策能力的开发作用 前面说过：围棋只有完全平等的黑白两色棋子，而作为个体的每一粒棋子，其本身的地位完全平等，并无轻重大小之分，每个棋子的作用完全取决于它在棋盘中所处的位置，以及它与其他棋子的关联作用而定，而且，在游戏的过程中，围棋并没有固定的攻击目标，可以把棋子置于棋盘上的任何一点，只要这枚棋子与其他已经置于盘上或者即将置于盘上的棋子互相关联作用后，能够发挥其围地、攻击、或者防守的最大作用就行。因此，围棋的每一手棋都要根据盘面的形势变化而调整，因为棋局的形势每时每刻在随着对弈双方的置子位置而发生变化，棋盘上的各个局部的生死、厚薄关系也随着棋局的进程而不断发生变化，要想在这错综复杂的局面中找出头绪、制定出作战计划，我们就要运用逻辑推理，利用辩证思维能力把不可行的下法排除，把可行的下法按逻辑关系排列，经过认真的分析，准确无误的判断做出正确的抉择，从而引导把握掌控棋局，才能最终取得胜利。这就是说，围棋对弈过程中要考虑的不仅仅是发挥每一个子的局部作用，更重要的是要把每一个子与其他的子结合起来，从而形成全局的合力, 这就是围棋子效的全局配合。而这种配合将会直接影响到全盘棋势的变化。亦即是围棋的大局观，全局意识。 围棋的全局观念比任何其它游戏都更加重要，在围棋对弈过程中，局部利益永远要服从于全局利益，现实的局部利益只有和长远的全局利益相统一才是真正的利益，而为了长远的全局利益而牺牲现实的局部利益更是围棋的高级战术，所谓'弃子争先''弃子取势'，'舍小就大'就是围棋全局战略思想的具体体现。可以说，围棋的对弈过程就是从全局着眼分析，判断局部利益与全局利益之间的得失的辩证关系的决策过程。也是对幼儿的大局观和决策能力的开发过程。 再来看看围棋对非智力因素的开发作用： 1、围棋对幼儿内省智能的开发作用 围棋能使幼儿逐渐培养起正确的自我定位的习惯。下围棋要不断地分辩出棋好或不好，不断地问自己为什么下在这儿好、下在那儿不好，在不断地自我反省的过程中，养成认真总结经验、接受教训、不断减少错误的良好习惯。 内省智能实际上是指对自我的正确定位，了解、认识自己的长处和缺点，正确辨别自己的情绪、内在感受、意向、动机、脾气和欲望，并对自己的行为有自律、自我评价、自制的能力，以及了解如何有效发挥这些能力，并发展可靠的自我运作模式，藉以引导自己的行为的能力。内省智能可以分成两种层次，一种是对于事件成败的总结；一种是将事件的成败和价值观联系起来自审。在人际交往中，能自觉地进行内省，提高自我控制和调节情绪、行为的能力；经常地自我觉察、体验、分析，以明了自己有哪些缺点，知道自己在什么情况下会出现什么行为上的缺失，以此来预测和控制自己的言行，使自己不至于犯错误。换句话说，内省智能就是有自知之明，对自己的价值有良好的自我感觉，有直觉力，会自我激励，懂得设定目标并完成。培养内省智能将有助于每个人学习去了解自己的优缺点，认识自己的情绪、动机、兴趣、愿望，以及自尊、自省、自律、自主等。围棋训练对幼儿内省智能的开发有其独到之处。围棋是一种争胜负的竞技游戏，即使是幼儿，在对局结束后，也会自觉或不自觉地对棋局的胜负处进行认真的回味或者反思。如果有指导老师对棋局进行复盘讲解，就更能启发幼儿对胜负成败原因进行自觉或不自觉的自省，从而使幼儿了解自己的优缺点，自己的棋风特点，以及自己在行棋过程中的情绪因素等等对棋局胜负的影响，给自己设定一个以后下棋的目标，并渴望完成，从而对自己的棋力有自知之明，使其能在自知的基础上、在以后的对局中更加自信、自控、自律、自强，情绪稳定。长此以往，幼儿会在围棋游戏中自然而然的构建正确的自我知觉的能力，并善于用这种能力指导自己在各种活动中做出适当的行动。这种能力伴随幼儿成长直至终身发展，受益无穷。 2、围棋对幼儿意志力的培养及抗挫折力的训练作用 围棋既然是需要决出胜负的智力竞技游戏，下围棋就要面对输赢，就必然会在游戏的过程中不断地体验胜利的愉悦和失败的痛苦。伴随着一局又一局的胜负，幼儿也反复不断地在胜利者和失败者的游戏角色中转换，不断地体验着胜负感、荣誉感、危机感和挫折感。一开始，幼儿获得胜利就会洋洋得意甚至骄傲自满，而遇到挫折则会委屈，逃避、耍赖甚至哭闹，但时间长了，幼儿会逐渐认识到，胜利和失败，成功和挫折都是游戏的组成部分，就如成功和挫折也同样是人生的组成部分一样。胜利者要想继续取得胜利就要不骄不躁，继续进步，才能永远保持胜利，而失败者要想反败为胜，就需要永不气馁，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，努力提高棋艺才能达到目标。在输赢的角色转换中坦然面对困难和挫折，养成在逆境挫折面前永不放弃、快速调整好心境的良好习惯。围棋游戏的过程，也是接受挫折教育，完善和提高幼儿的心理素质，锻炼幼儿意志品质的过程。幼儿在对弈的过程中要经历胜负感、荣誉感、危机感、挫折感的考验，而这种种考验都是形成健全的人格心理所不可或缺的。 3、围棋对人际关系智能的开发作用 按照尧造围棋的传说，围棋的产生距今已有4000多年的历史了，正因为围棋历史悠久，内涵丰富，博大精深，几千年来一直受到上层社会有身份、有地位、有知识、有文化道德修养的士大夫以上阶层的人士所青睐。因此古今中外下围棋的人都非常重视围棋的礼仪。而礼仪课程也是步入围棋殿堂的第一道门槛。在幼儿开始围棋游戏的同时，就同时开始了对围棋礼仪的启蒙。大致包括以下内容。 1对弈双方入座，互相行注目礼，点头致意。 2由年长者抓白子，年幼者猜单双数。决定哪一方执黑先行 3执黑棋者第一步应当下在棋盘己方的右上角，将最方便着子的左上角让给对方，表示对对方的尊重。 4对局时不得讲话，保持安静。 5对局过程中不得无故离开座位，必须离开时，应请对方谅解 6对局结束后，应同对方进行简短的复盘研究。 7复盘结束，离开座位时应将棋具整理好。并向对方示意行礼。 幼儿通过下围棋所养成的礼仪习惯，与人类社会相互之间交往的礼仪习惯是完全相通的。这将使幼儿将来在社会活动中使自己的言行举止文明高雅，从而有助于人际关系的沟通。不仅如此，对幼儿围棋礼仪的启蒙还要求幼儿坐在棋盘前要进入一个下围棋的状态。这就是：姿势端正，目不旁视，心定神闲，全神贯注。 在对弈的过程中手不能接触棋盒，手里不能摆弄棋子。在决定下子后，再从棋盒中拿起一颗棋子果断地置于棋盘上。 养成认真思考的习惯，不仅要低头思考局部得失，更要不时地抬头审视全局形势。 经过一段时间的围棋游戏训练，幼儿一坐在棋盘前就会形成条件反射，气定神闲，从而在下棋时全神贯注，心无二用。围棋不仅强调棋艺技巧的重要性，同时又着眼于意志、礼仪、情绪等精神修养的因素。通过围棋游戏，幼儿知礼仪，善交友，使之将来在社会、家庭、学校等环境中具备了良好的协调能力与自立能力。幼儿的人际关系智能在不知不觉中得到了开发。 此外，围棋还能潜移默化的培养幼儿将来的社会竞争力，组织能力和指挥能力，并能使幼儿养成将来做事的次序性，条理性等等，不一而足。 总之，围棋的教化作用自古有之：'尧造围棋，以教子丹朱。或云舜以子商均愚，故作围棋以教之。'据此可知，围棋产生的意义就在于开启智慧，纯洁性情，已有定论。可见，在几千年前围棋就发挥着它独特的教育功效，而围棋这种开发智力、锻练个性品质的功效在今天早已得到了广泛认同和实践。 结论：将围棋游戏用之于早教，将是对早教实践的一次划时代革命。因为，一个人综合能力的形成不是一蹴而就的，往往从幼儿时代的时候就开始了，并贯穿于他的终生，而围棋游戏就是训练开发幼儿智力和非智力因素的综合能力的催化剂。 图为笔者在瑞士指导当地小棋友 李昂简介:李昂为职业三段棋手，著名专业围棋教练，围棋作家。曾培养了几十位活跃在当今棋坛的职业围棋国手，其代表人物有多位世界冠军。 李昂于2004年起指导世界各大洲20多个国家的棋友，学员遍布五大洲，并受德国、瑞士等国家围棋协会邀请出访欧洲10国讲学，进行海外围棋推广普及活动。并出版围棋专著30多部。 并发表了极具影响力的论文《围棋早教课题研究》。
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