李镇西：并非无中生有，却被无限夸大——茶余碎想（27-38）

感恩励志演讲场面（网络图片）

偶有想法，无暇成文。随手记下，斑驳呈现。点点滴滴，丝丝缕缕。教育观察，社会关注；热点评论，心绪抒发。不图全面，但求真诚。一鳞半爪，三言两语；说三道四，杂七杂八；四面树敌，八面威风……故名之曰：“茶余碎想”。

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最近，“镇西茶馆”最热闹的莫过于《打假声明！<补昕龙老师的“补钙经”>一文中，这段与李镇西有关的描述，与李镇西无关》这篇文章了。

一网友给我留言，说补老师说他的确是在我校做过演讲的，还有照片。

其实那天读到有关文字，我马上就求证于武侯实验中学长期分管德育的副校长，他说：“没有这事！”

昨天看到那位网友的留言，我便打电话问了早期在武侯实验中学分管德育的副校长谢华（他早已没在武侯实验中学工作，现在另一所学校任校长），他回忆了一下，模糊记得有这回事，是大地震之前，补老师在另外一所中学作报告，我校去了初三一个年级。当时我在外面出差，没有听他的报告。第二天，谢华副校长把补老师带到我办公室见了一面。所以，这件事我一点印象都没有。

现在看来，第一，虽然不是在我校作报告，但我校当时初三学生确实去另外一所学校（估计这也是他说“步行七公里”的来源）听了补老师的报告——对此，我愿意向补老师表示歉意；第二，我并没有听补老师的报告，而昨天那篇文章的表述感觉是补老师在我校作报告，而且我听了报告，还大加赞赏。送书题词一事，我估计会有，因为副校长带他来，我送他书并写几个字，完全可能（常常有不少外地校长或老师，都来见我一面，要本书顺便写上几个字），但我绝不是针对他的演讲而言，因为我听都没有听过他的演讲。以此夸大其词，为炒作的资本，是非常不妥的。第三，说“全体校领导和老师带领学生”去听他报告，这绝对是没有的事，当时我校三千多师生，武侯区没有哪个学校能坐那么多人。第四，《现代教育报》从没报道过他的事迹。情况就这样。

回头再看那段描述——

记得是在成都为著名教育家李镇西校长所在学校作报告时，全体校领导和老师带领学生往返步行七公里聆听报告。李镇西校长感慨道：“从没发现学生这么自觉，这么投入，这么激动地听一场报告，掌声不断，全员互动，效果特好，这确实值得教育工作者深思。”李镇西校长情不自禁写到：“用心灵赢得心灵，以人格塑造人格 ”。

结论：补昕龙老师说他曾经为我校学生作报告，并非无中生有，但夸大其词，添油加醋，以此炒作，误导舆论。

 

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用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身：当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。

 

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考察“家教”一词含义的演变是很有意思的。以前，“家教”是“家庭教养”的简称；而现在，“家庭”成了“家庭教师”的简称。由重人品到重知识，从“家教”一词含义的演变，我们可以看到人们“家庭教育”观念可怕的变化。

 

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人格，是无声却有效的教育。如果千千万万的父母，都能够以自己的言行去感染孩子，让孩子点点滴滴地学会做人，富有教养，这就是最好的家庭教育。

 

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别老把自己的孩子当天才，也别把孩子的好成绩寄托在拳头上，这两种做法都会严重损害孩子的自信心，会使孩子产生厌学心态。

 

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不要渲染升学考试的恐怖，这样只会让孩子丧失学习的斗志。一方面不要一味批评孩子没出息，这样的家长首先没有理解孩子，而没有理解孩子就不可能真正走进孩子的心，也就谈不上有效地引导。另一方面也不要和孩子一起唉声叹气，这样做，倒是“理解”孩子了，却不能解决孩子的任何问题，相反只会增加孩子对考试的厌恶。

 

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给孩子树立这样的观念——“让人们因我的存在而感到幸福”；人生的价值不是你拥有多少，而是你留下多少；只有善良能够带来终生的幸福。让孩子在为他人服务的过程中感到快乐。最好每天都问问放学回家的孩子：“你今天给别人做了什么？”

 

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千万不可为特色而特色，更不可为了所谓“品牌”而急功近利。一个学校，有特色有品牌固然好，但如果孩子快乐教师幸福，暂时没有特色没有品牌也不要紧。

 

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本色比特色更美丽，品位比品牌更珍贵，过程比结果更快乐，幸福比优秀更重要。

 

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我主张校长少听课，多谈心。“少听课”不是不听课——作为内行的校长，听课也是必要的；但我更主张“转课”，通过窗外转课，了解课堂气氛，观察师生互动，足够了。多谈心就是把听课时间省下来，用于和老师一对一的促膝聊天，聊教学，聊教育，聊读书，聊写作，聊社会，聊人生，聊教师某个值得反思的案例，聊学校管理还有哪些不足，聊教师最需要校长帮助的困难……

   

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我建议各种优秀教师表彰会上，颁奖人由领导改为孩子——就是说，让孩子给老师颁发奖状。这是一种象征：教师的幸福与光荣是孩子们给的，而不是领导给的。只有走近、走进并因此赢得了孩子的心，教师才有来自职业、源于童心的尊严。离开了孩子，教师就不会有真正的荣誉。是的，不必用堆叠的证书来证明教师的成功，每一个教师的光荣，其实就印刻在孩子们对老师温馨而富有人情味的不灭记忆中。

     

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校长不必以自己的课上得比下属好来证明自己，教师也不必用能够当上校长来证明自己。校长是成功者，教师同样是成功者。我们既要思考如何把教师培养成校长——如果这位教师的确有这方面的潜质同时他又愿意的话，还要思考如何让优秀的教师永远是教师，并且越来越优秀，同时也越来越幸福！