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【作者简介】王佑军，湖北省荆州市教育科学研究院副院长兼中学语文教研员，湖北省优秀语文教师、优秀语文教研员，长江大学兼职硕士生导师，湖北省荆州市专业技术拔尖人才；王世发，湖北省荆州市教育科学研究院高中语文教研员，荆州市教育学会中学语文教学专业委员会理事长，湖北省特级教师，江苏省特级教师。 “中学作文课程化研究”探索与反思 文 / 王佑军 王世发 【摘 要】当前中学作文教学现状令人堪忧，本文认为造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。要突破作文教学的困境，只有在课程化视域下思考作文教学改革，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个实实在在的作文教学研究框架，从而拓展作文教学的研究视野，有效改善作文课堂教学生态，提高作文教学的效益。并就湖北省荆州市开展的作文课程化研究的具体背景、过程进行了相关介绍和阐述。 【关键词】中学作文；课程化研究；荆州 一、“作文课程化研究”的背景 长期以来，语文教师总是抱怨作文教学，视作文教学为畏途。究其原因，一是作文教学一直没有占据应该占有的地位。一说起教语文，人们总认为就是教阅读，学课文，甚至有老师认为，语文教学只要把教材上的课文教完了，语文教学的任务就完成了,这样导致作文教学“集体意识缺乏”；二是作文教学一直没有明确的教学目标，没有独立的系统的作文教材，也没有固定的教学时间，作文教学长期陷入模糊、迷茫状态；三是作文教学现状堪忧。其现状可用两句俗语来概括：一是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”,随意性非常大；二是“东一榔头，西一棒槌”，教学处于盲目无序状态。 造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。由于作文教学缺乏“课程”层面的统领与建设，导致作文教学至今没有形成独立的知识体系,没有建构起独特的教学框架，没有梳理出系统有效的教学策略，甚至连基本的课时计划和操作流程都没有。这种客观存在的作文教学被弱化的现实，使得语文教学一直偏重于阅读的理解和分析，而忽视作文的指导与训练,造成了作文教学思想上的轻率、操作上的随意和理念上的盲目，导致了作文教学效率低下,作文能力普遍缺失的严重后果。 要突破作文教学的困境，只有在课程化视域下思考作文教学改革，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个实实在在的作文教学研究框架，才能极大地拓展作文教学的研究视野，有效改善作文课堂教学生态，进而提高作文教学的效益。 在这种背景下，我们荆州市开展作文课程化研究，以期使作文教学现状能够得到根本扭转。 “作文课程化”是指按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为作文教学基本形式，促进学生形成有意义的作文经验的一种教学方式。作文课程化要求在课程论的指导下研究作文教学，其目的是追求作文教学的独立性和科学性。独立性就是要唤醒语文教师的作文教学意识，争取作文教学的合理地位，给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学性是要运用现代课程理论和认知理论，探寻作文习得的基本认知规律，研制作文教学的类别层级及方式方法。通过课程化改革，使作文教学形成一个系统工程，综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题。作文课程化主要是指教学内容序列化，教学进程规范化，教学课型多样化，教学方式活动化和教学风格个性化。 二、“作文课程化研究”的探索 围绕作文课程化研究课题, 我们作了如下几点尝试。 1.开展作文现状调查，使研究建立在教学需要的基础上 为了分析作文教学现状，我们从三个方面进行调研，一是学生问卷调查，二是作文备课检查，三是作文教学论文评比。通过调研，我们认为，作文教学存在的主要问题是教师重视不够，课堂用时不足，教学指导不力，学生兴趣不浓，作文积累不厚，教学质量不高。形成这种教学现状的原因主要有四个方面，教材编排缺乏合理性，课堂教学缺乏指导性，学生读写缺乏适量性，学校管理缺乏科学性。 2．加强机制建设，为作文课程化研究创设良好氛围 针对教学现状，我们制订了作文教学的长效机制和推进策略。具体来说，我们实施了“六个一”策略，即树立一个观念，树立“大作文”教学观；抓好一支队伍，先后成立了荆州市初中、高中作文教学艺术研究小组；建立一批基地，我们在市直中学和县市区分别建立了作文教学基地，初中17校，高中10校；形成一套制度，出台了《荆州市中学语文教学指导意见》，对作文的备课、教学、批改、辅导及课时安排提出了具体要求；设计一组活动，举行作文教学专题研讨会，每年一次，每次一个专题，有序地推进作文教学研究；搭建一个平台，编写出荆州市中学作文教学地方教材，为老师们广泛研究作文教学搭建平台。 3．开展专题研究，把工作细化到作文教学过程中 一是作文备课研究。为了提高作文备课质量，我们统一作文备课的基本程序，将作文备课规范为“五步流程”：第一步，目标概说，包括教学目的与要求、教学重难点；第二步，教学创意，写出教学的独特构思与设计方法；第三步，教学过程，详细写出教学的流程，体现师生互动、探究性学习、平等对话等新课程理念；第四步，板书设计；第五步，教学反思。在规范备课基础上，加强作文集体备课，集体备课两周一次，强化集体研究，发掘群体智慧，让教师在群体研究中共同提高。 二是作文序列研究。作文序列研究就是对作文教学内容的系统化进行研究。我们在课程化视域下，以作文素养的基本要求为依托，以作文习得的认知规律为依据，以教材勾连为基本策略，以作文能力训练为基本点，构建了作文教学训练系统。每个年级突出一个重点。就初中而言，七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。就高中来说，高一重点训练复杂的记叙文，高二重点训练议论文，高三重点按照《考试大纲》中“发展等级”的要求进行综合训练。教学中，初中按照六个学期设计，每学期六个单元，每单元重点训练一个能力点，共设计了36个能力点；高中按照五个学期设计，每个学期6篇作文，共设计了31个能力点。每个能力点按照写作导航、例文赏读、写作实践、素材链接四个部分编写成系统的教学指导内容，形成了荆州市《初中生同步作文学案》（1至5册）和《高中作文序列训练教程》地方教材。高中一年级12个能力点如下： （1）清韵入神听逸响繁花落地见真纯——“触动心灵写真实”写作训练 （2）风物长宜体察细景人还须描画工——“体验观察写细节”写作训练 （3）选点观景凝慧眼摹形绘象蕴真情——“描摹景物写特征”写作训练 （4）于非常处见个性在虚实中张精神——“凸显人物写个性”写作训练 （5）披沙拣金成经典探骊得珠赋美文——“精心剪材写详略”写作训练 （6）方闻惊涛鸣急峡又见流水绕芳坡——“跌宕起伏写波澜”写作训练 （7）匠心独运费思量妙手偶得却天成——“构思巧妙选角度”写作训练 （8）写形追象贵精准说事体物善穷形——“描写说明要准确”写作训练 （9）山岳秀需石蕴玉河川媚当水藏珠——“抒情议论要恰当”写作训练 （10）毫端蕴秀调柳绿笔底生花写烟蓝——“语言表达要生动”写作训练 （11）核心情节巧设计反转结尾细琢磨——小小说写作训练 （12）俗文三改升格调贫女一饰成佳人——记叙文升格训练 三是作文课型的研究。研究作文课型的目的不是给教师上课提供固定不变的模式，而是让老师了解作文课的体系、结构及其依据，认识不同类型的课的特殊作用，以便从教学实际出发，创造性地设计不同类型的课，提高作文教学效率。作文课型研究的是“这一类课”，而不是“这一节课”，因此它研究的是这一类课所必备的思维方向、逻辑结构、操作原理和教学策略，能够给教师作文教学实践带来方法论支撑。教学从不同的角度设计出不同类型的课，如从作文与方法的角度，设计了语言训练课、片段写作课、素材筛选课、审题指要课、思路生成课；从作文与文本的角度，设计出文本体悟课、研读领悟课、阅读迁移课、精读促写课、范式仿写课、课文改写课；从作文与生活的角度，有生活观察课、活动感知课、生活体验课、话题讨论课；从作文与思维的角度，有灵感触发课、情感陶冶课、想象训练课、思维拓展课、立意讨论课；从作文与文体的角度，有诗歌创作课、寓言写作课、童话创写课、故事新编课；从作文讲评角度，有交流赏读课、病文升格课、作文炼识课、作文修改课等。作文课型研究有效地促进了作文教学内容、结构、方法的改革，提升了作文教学研究的层次。 四是“读名著，促写作”的研究。提高学生语文素养，必须加强名著阅读。为了落实新课程语文教学目标，我们鼓励老师创造性地开展“读名著，促写作”活动。松滋市八宝中学曾芙蓉老师这样指导学生读名著，她每周拿出一节正课时间指导学生阅读，七年级上学期读《红楼梦》，七年级下学期读《三国演义》，八年级上学期读《水浒传》，八年级下学期读《西游记》。这样一来，一个学期读一部名著。学生读完一部名著完成两项作业，一是积累作品中的经典语言，完成阅读笔记；二是写一篇人物评析文章。初中三年，学生基本读完四大名著。学生得到了实惠，这种做法值得借鉴。 4．精心组织活动，把研究推广到作文教学的课堂中 在初中，我们将180名作文教学研究成员“捆绑”在36个专题中，细分到每一册的每一个单元教学研究中，进行专题研究和协作攻关，包括学生使用的“学案”的撰写、修订，效果的监测与评估，学生优秀作品的搜集整理，以及教师使用的“教案”的编写，上竞赛课、示范课等，都与捆绑专题挂钩，这样有利于老师们在较小的切口下进行精耕细作、深入研究。与此同时，我们组织教师有序开展作文教学专题研究，组织了“基于生活体验的作文教学研究”、“基于文本解读的作文教学研究”、“基于生命感悟的作文教学研究”、“站在学生的角度教作文”和“作文教学课型研究”等专题研讨会。 在高中，我们围绕新课标实验教材，将必修模块20个作文专题分配到各个县市区和市直各中学，每个单位承担2个专题，先预赛，然后选拔优胜者参加荆州市作文课堂教学竞赛。连续三年每年举行一次作文课堂教学竞赛。竞赛结束后，每一位参赛教师按照统一要求精心编写详细的作文教案，并附上“教师下水文”和“学生习作”。最后将高中语文必修1—5模块的所有作文教案编辑出版，形成了《高中作文教案》一书，推广了荆州市作文课堂教学探索与改革的经验。 三、“作文课程化研究”的反思 多少年来，作文是学生迈不过的“坎”，是语文教师心中的“痛”。在课程化视野下思考作文教学改革，极大地拓展了作文教学研究的空间。开展作文课程化研究，我们有如下几点感受与体会： 1．作文课程化研究给作文教学带来了四个变化 一是教师对作文教学的重视程度大大提高；二是规范了作文教学的过程，包括备课、课堂教学、作文批改等环节，增强了计划性，减少了随意而为的现象；三是加强了作文教改经验的交流，推进了作文课堂教学改革，整体提高了作文课堂教学水平。洪湖一中刘丽娟老师在湖北省高中作文课堂教学竞赛中获得一等奖A组第一名，并应邀在全国首届“三新”作文研讨会上上了示范课。四是大面积提高了中学生作文的兴趣，增加了学生的写作积累，提高了学生作文能力。 2．怎样看待作文序列教学，有了切身体会 关于作文序列化教学，语文学界颇有争议。通过实践，我们对作文序列教学形成的认识是： 作文有序不唯序。有序不死，无序则乱。有序，但不能机械盲从。教学是一种创造性劳动，不能把某个序列当作教条去死守。教学是一个动态的发展过程，没有一成不变的模式，也不能用一个模式去套用老师的教学。但是，如果没有一个序，作文教学就会陷入零打碎敲甚至混乱状态。 作文有序无定序。作文有序，但无定序。大体则有，定体则无。没有哪一个序能够一统天下。教学要因材施教，只有把作文教学的整体要求与个人教学实际结合起来，才符合教学的特性。 作文有序贵创新。所谓创新，是指在初步形成的教学序列的基础上，不断修改、完善，使已有的序列更加合理；只有不断探索，不断创新，作文有序性教学的研究才有永久的生命力。 3．深化“作文课程化研究”还有值得深入研究的一些问题 我们认为，要深化研究，必须重视如下几个问题： 作文教学要充分激发学生的写作热情。夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就会乐意接受并很好的消化它……”学生对作文不感兴趣就像吃饭没有食欲一样，如果学生对作文产生一种“饥饿”感，作文教学就有了良好的开端。 作文教学必须与学生读书结合起来。现在学生读书的情况普遍不好，必须引起重视。在教育的园地里，读书是最灿烂的风景。学生读书的程度，将决定学生人生的高度。汶川地震，有一位小女孩借着手电的光亮看书，这说明读书会产生一种震撼人心的力量，它是人的生命中一根坚强的支柱！ “作文课程化研究”如何真正从“课程”意义上来探讨，有待深入研究。“作文课程化研究”更需要用课程论理论、教育学理论及教学评价理论来支撑，这样才会使课程化研究更有底气，更具科学性。 （编辑：赵悦） |
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