2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版

2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版

2018-01-20 41页 0分 

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《教育知识与能力》

教师资格2018版

2018年1月20日

《教育知识与能力》教材考点

第一章 教育基础知识和基本原理

专题一    教育的产生和发展

◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念

1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素

1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施

◆考点 4：教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性

（1）永恒性

（2）历史性

（3）相对独立性—教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点 5：教育的起源

学说

主张

代表人物

神话起源说

神（上帝或天）所创造的

宗教

生物起源说

动物界的生存本能

利托尔诺、沛西·能

心理起源说

儿童对成年人的“无意识模仿”

孟禄

劳动起源说

劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

米丁斯基、凯洛夫

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”



◆考点 6：原始社会教育的特点

（1） 具有目的性，但无严密计划。

（2） 无等级性（阶级性）；

（3） 教育内容简单，教育方法单一。

（4） 教育目的一致，教育权利平等。

（5） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；

◆考点 7：古代社会的教育

奴  隶  社  会

学校名称

教育内容

备注

中国

夏、商、西周

庠序校

六艺

（礼乐射御书数）

政教合一

学在官府

外国

古印度

古儒

《吠陀》为主的经典、经义

宗教教育

古埃及

文士学校

文字、书写、执政能力

以僧为师

以吏为师

古希腊

斯巴达

军事体育

尚武

雅典

政治、哲学、文学艺术、体操等

崇文

封  建  社  会

学校名称

教育内容

备注

中国

春秋战国

私学

以儒、墨为主的显学

百家争鸣

汉代

官学

私学

“罢黜百家，独尊儒术”

察举制

征辟制

隋唐

六学二馆

分科教学（经、史、律、书、数）

科举制

宋以后

四书（大学、论语、中庸、孟子）五经

西方

中世纪

教会学校

七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）

培养教师和僧侣

骑士学校

七技

培养封建骑士

古代学校教育的基本特征是：

（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

◆考点8：近现代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早起源于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

◆考点9：20 世纪以后的教育

1.20世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2．现代教育发展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

3.教育各时期发展特点

时期

特点

原始社会的教育

无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一

古代社会的教育

阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

现代社会的教育

初等义务教育的普遍实施；班级授课制

20世纪以后的教育

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

专题二    教育学的产生于发展

◆考点 1：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科

◆考点 10：教育学的萌芽  ★

萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。--并没有专门论述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性            教学相长  尊师重道  藏息相辅 

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学    豫时孙摩  启发诱导  长善救失

“学不躐等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B．西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏 从现实世界到达理想世界

（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家的教育》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

◆考点 11：教育学的创立阶段 ★

人物

著作

教育观点

培根

《新工具》

1. 科学归纳法

2. 首次指出“教育学”应独立

夸美纽斯

（“教育学之父”）

《大教学论》

教育学形成独立学科的标志

教师是太阳底下最光辉的职业

1. 教育要遵循人的自然发展；

2. 教学制度：班级授课制；

3. 教学思想：“泛智教育”

4. 教学内容：百科全书式的课程

康德

（赫尔巴特的老师）

《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”；

最早在大学讲授教育。

卢梭

《爱弥儿》

浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观

洛克

《教育漫话》

1.“白板说”；2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》

“教育心理学化”

赫尔巴特

（“科学教育学之父”）

《普通教育学》

标志规范教育学的建立

1. 伦理学和心理学作为理论基础；

2. 三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；

3. 四阶段：明了、联想、系统和方法；

4. 教育性教学原则（德育）；

杜威

实用主义哲学创始人

《民主主义与教育》

1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；

2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；

3. 学校即社会；

4. 从做中学；

斯宾塞

《教育论》

1. 教育预备说；

2. 科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2. “级智夸大独立”（ 夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）

◆考点 12：教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学

教育家

教育著作

教育思想

马卡连柯

《教育诗》《论共产主义教育》

集体主义教育

克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）

《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

凯洛夫

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

2.现代教育理论的发展

教育家

教育著作

教育思想

赞可夫

《教学与发展》

发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳

《教学过程》

提出结构主义教学理论

倡导发现教学法

瓦根舍因

《范例教学原理》

创立范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》

《把整个心灵献给孩子》

《帕夫雷什中学》

全面和谐教育理论

著作被称为“活的教育学”

皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》

教学目的是发展学生智力

布鲁姆

《教育目标分类学》

教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域

※巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三    教育与社会的发展

◆考点 1：教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）

◆考点 2：教育与生产力的关系★

1.生产力对教育的决定作用

（1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化

（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。

（4）生产力水平制约着教育的内容和手段。

（5）教育相对独立于生产力发展水平。

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点 3：教育与政治经济制度的关系★

1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利  （4）政治经济制度影响部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点4：教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象

◆考点5：学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

↓

校园文化的核心

◆考点 6：教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量

2.人口结构影响教育的结构

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。

专题四    教育与人的发展很重要的内容

◆考点 1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。

◆考点 2：个体身心发展的一般规律 ★

1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）         

3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）

5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）

◆考点 3：心理发展的基本特征2014简答题

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性

◆考点4：影响人发展因素的理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点： 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；

身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；

2.外铄论——外在力量（环境决定论）

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。

观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。

3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点 5：影响人的身心发展的因素★

内部因素

①遗传——可能性（物质基础）

遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

        遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来

外部因素

③环境——现实性  环境为个体的发展提供了多种可能  ↘

环境把遗传提供的可能性变为现实性↗

④学校教育——主导作用 ★

1. 学校教育——主导作用（为什么）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。  【概念】

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题五    教育制度

◆考点 1：教育制度的概念★

1. 广义：指国民教育制度

2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、              任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点 2：学制在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”

◆考点 3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

◆考点 4：西方发达国家现代学制发展历程

现代学制最早出现在欧洲

1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

◆考点5：我国现代学制的沿革

学制名称

颁布时间

特点

地位

壬寅学制

1902

只颁布没有实施

首次颁布

癸卯学制

1904

规定男女不许同校

首次实施

壬子癸丑学制

1912-1913

第一次规定男女同校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

1922

以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”

沿用至解放初期（时间最长）

※巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国

◆考点6：我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是知道教育改革和发展的纲领性文件

工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

◆考点7：教育制度发展的主要趋势  不是重点同P3

1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终身教育体系的构建。

◆考点 8：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社会）

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六    教育目的

◆考点 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

◆考点 2：教育目的的层次结构

国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标

教育目的与培养目标之间的关系：

（1） 培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体个方便的基础；高等几哦啊与的培养目标则是培养各种专门人才。

（2） 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。

教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。

◆考点 3：教育目的的有关理论★

1.社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

2.个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）

7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

◆考点 4：确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国当前的教育目的：

199.6颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

◆考点 5：全面发展教育的构成

1.德育★——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

◆考点 6：素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨

2.是面向全体学生的教育

3.是促进学生全面发展的教育

4.是促进学生个性发展的教育

5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

◆考点 7：素质教育的基本特点

1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.开放性

专题七    教育科学研究方法

◆考点 1：教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

◆考点 2：教育科学研究的基本方法 ★

（一）观察法★

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

分类：了解

（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参与性观察和非参与性观察；

（4）结构式观察和非结构式观察

（二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）实验法

分类：

（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

（五）行动研究法（教师+研究者）★

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

第二章 中学课程

专题八    中学课程

◆考点 1：课程的概念

广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。

我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。

◆考点 2：课程的分类★

分类标准

课程

课程特点

内容属性

学科课程（分科课程）

（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）

强调一门学科的逻辑体系的完整性。

经验课程（活动课程）

（杜威）

又称生活课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。

组织方式

分科课程（学科课程）

单科形式

综合课程

(怀特海)

学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程任务

基础型课程

培养学生的基础能力

拓展型课程

拓展学生的知识和能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力

实施要求

必修课程

培养和发展学生的共性。

选修课程

培养和发展学生的个性。

设计开发主体

国家课程

体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

地方课程

满足地方社会发展的现实需要。

校本课程

学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。

呈现方式

显性课程

以直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

◆考点 3：课程理论流派

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

（经验课程）

杜威、克伯屈

第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

社会中心课程论

（大致了解）

布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪

认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

◆考点 4：制约课程开发的因素

制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科（知识）特征影响课程的编制

◆考点 5：课程目标的内涵

广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

◆考点 6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

◆考点 7：课程设计的泰勒目标模式★

泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。

泰勒原理1.确定目标（最关键的一步）2.选择经验3.组织经验4.评价结果

补充：过程模式斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。

◆考点 8：课程内容★

（一）课程计划——指向学校

内涵：是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。

制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标

课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

（二）课程标准（教学大纲）——指向学科

内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。★

课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。

（三）教材——指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。

教材的编写的两种模式：

（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

（2） 螺旋式教科书结构：重复出现

三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点 9：教材编写的原则

1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4.在教材的编排上，要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点10：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

◆考点 11：基础教育课程改革

教育改革的核心是课程改革。

1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容: ★

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段：以综合课程为主

初中阶段：设置分科与综合相结合的课程

高中：以分科课程为主，实行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到

基础性：课程内容和要求应该是基础性的

发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要

综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育

新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

新课程背景下的教育观

1.学生观

1）学生是发展的人

2）学生是独特的人

3）学生是具有独立意义的人

2.学习方式

1）自主学习2）合作学习3）探究学习

3.教师观

1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学行为的转变

1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导

3）在对待自我上新城强调反思

4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作

5.教师教学观的转变

1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4）教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革的具体目标：★

1.实现课程功能的转变（核心目标）

2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理（国家、地方、学校）

第三章 中学教学2016很可能考察2015是考德育

专题九    教学概述

◆考点 1：教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

3.教学与智育的关系

智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点 2：教学任务——形势教育与实质教育

1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：发展学生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主张：传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学

◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点 4：教学的作用和意义——教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

专题十 教学过程

◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

有关教学过程的理论

中国

1.孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方

1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断

2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点 6：教学过程的本质——认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：

1.间接性 2.交往性 3.教育性 4.有领导的认识（引导性简捷性）

◆考点 7：教学过程的基本规律 ★

1.间接经验与直接经验相统一；

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一；

1）掌握知识是发展智力的基础

2）智力发展是掌握知识的重要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：

第一， 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二， 必须科学地组织教学过程。

第三， 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四， 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3.教师的主导与学生的主体相统一；

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性

3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4.传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）

1）知识是思想品德形成的基础

2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

3）在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育

◆考点8：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

◆考点 9：教学工作的基本环节 ★

（一）备课——教好课的前提

（二）上课————教学工作的中心环节

（三）课外作业的布置与反馈

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

（五）学业成绩的检查与评价

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度

◆考点 9：教学原则 ★

1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一

3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

4. 循序渐进教学原则——顺序性

5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性

6. 因材施教教学原则——个别差异性

7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）

8. 巩固性教学原则

著作

教育思想

《学记》

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

启发性原则

“君子之教，喻也。”

“学不躐等。”

循序渐进原则

“杂施而不孙，则坏乱而不修。”

“不陵节而施之谓孙”

《论语》

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”

启发性原则

◆考点 10：教学方法 ★

含义：包括教师教的方法和学生学的方法。

（一）国外常用的教学方法

1.探究—研讨法——兰本达（美）

2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫

激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚

5.发现法——布鲁纳

以探究为主的教学方法

（二）国内常用的教学方法

维度

内容

以语言传递为主

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

以直观感知为主

演示法、参观法

以实际训练为主

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

以情感陶冶为主

欣赏教学法、情境教学法

◆考点 11：教学组织形式

1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

特点：班、课、时。

产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教

◆考点 12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

2.教学评价的种类

维度

具体分类

根据试试功能的不同

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

根据运用的标准不同

相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

根据评价主张

外部评价、内部评价

第四章 中学生学习心理

专题九    认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象

伴随：注意

◆考点 1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。  特点：指向性和集中性

2.注意的分类

种类

目的性

意志努力

产生的条件或者规律

无意注意

无

不需要

主客观条件

有意注意

有

需要

目的、间接兴趣、组织和意志力

有意后注意

有

不需要

直接兴趣、熟练和系统化

3．注意的品质及影响因素

注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

◆考点 2：感觉

1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应

（2）感觉后象：正后象、负后象

（3）感觉对比：同时对比和继时对比

（4）感觉的相互补偿

（5）联觉

◆考点 2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

◆考点 3：记忆

3．根据信息加工和存储内容的不同

(1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

(2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。

(三)记忆的过程

包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①机械记忆和意义记忆

②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）中学生记忆能力的培养——背

1.明确记忆目的，较强记忆自觉性

2.正确组织复习和练习

3.在理解基础上记忆

4.让多种感官参加记忆活动

5.对记忆结果进行自我检查

六、想象(补充)

(一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类

1．有意想象和无意想象

(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。

2．再造想象和创造想象

(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

(2)创造想象：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

七、思维与问题解决★

皮亚杰的认知发展阶段论——感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

维果斯基的最近发展区概念

（一）思维

1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。

2.特征：间接性、概括性。

3.分类★

维度

内容

√思维的凭借物

直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

思维的逻辑性

直觉思维、分析思维

√思维的指向性

聚合思维、发散思维

√思维的创新性程度

再造性思维、创造性思维

创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。

4.思维的基本形式：概念、判断、推理

补充：

意志过程★——动机冲突

①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④多重趋避冲突

（二）问题解决与创造性★

问题情境

影响问题解决的主要因素

1 问题的特征——难易

2 迁移——正负

3 思维定势——积极与消极

4 功能固着——消极阻碍

⑥ 原型启发

⑦ 动机的强度——中等强度

专题十二    学习心理

一、学习动机★★★

1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

2.结构：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）

3.功能：激活功能、指向功能、维持功能

4.学习动机的分类

分类标准

分类名称

注释

动机产生的诱因来源

内部学习动机

个体内在需要引起的

外部学习动机

往往由外部诱因引起

学习动机内容的社会意义

高尚动机

核心是利他主义

低级动机

核心是利己的、自我中心的

学习动机起作用的时间长短

远景性动机

与长远目标相联系

近景性动机

与短期目标相联系

学习动机与学习活动的关系

直接动机

与学习活动直接相连

间接动机

与社会意义相联系

奥苏贝尔成就动机的分类★

学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

5. 学习动机与学习效果相互作用★——耶克斯-多得森定律

（1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系

（2）中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

（3）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同

--较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些

--任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些

6.学习动机理论

理论名称

代表人物

主要观点

行为主义

强化理论

巴普洛夫、斯金纳

强化能够促进学习动机

人本主义

需要层次理论

马斯洛

5 种需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重需要、自我实现需要

认知主义

成就动机理论

麦克里兰、阿特金森

追求成功者（50%）和避免失败者(非常容易或者非常难)

成败归因理论

韦纳

三维度六因素

自我效能感理论

班杜拉

自我效能感——主观判断

影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；；替代性经验；言语信息；情感状态等

韦纳的成败归因理论 ★

维度

因素

成败归因维度

因素来源

稳定性

可控制性

内部

外部

稳定

不稳定

可控

不可控

能力

√

√

√

努力程度

√

√

√

工作难度

√

√

√

运气

√

√

√

身心状况

√

√

√

外界环境

√

√

√

能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气数以外部不稳定性的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。 

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

二、学习策略

分类：

（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略

（2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

三、学习迁移

1.分类

分类标准

分类

含义

例

迁移性质

正迁移

积极的促进作用

英语→德语

负迁移

消极的促进作用

英语→日语

迁移的抽象水平的不同

水平迁移（横向迁移）

同一抽象和概括水平

水果→蔬菜

垂直迁移（纵向迁移）

不同抽象和概括水平

水果→苹果

迁移方向

顺向迁移

先前→后继

前摄抑制

逆向迁移

后继→先前

倒摄抑制

迁移内容不同

一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）

一般原理、方法、策略和态度→具体内容

勾股定理→计算直角三角形边长

具体迁移（特殊迁移）

具体→具体

石→磊

迁移范围不同

近迁移

相似的学习情境

远迁移

极不相似的情境

小鸟→飞机

2.学习迁移的理论

(一)形式训练说

形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。

(二)共同要素说

桑代克、伍德沃斯 迁移的发生是有条件的——只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联

(三)概括化理论

美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。

(四)关系转换理论 苛勒

(五)认知结构迁移理论

3.影响迁移的主要因素——了解

a.相似性b.原有知识结构c.学习心向与定势d.智力 能力 态度 指导 等等

专题十三    学习理论代表人物和理论观点

一、行为主义学习理论

◆考点 1：桑代克的联结主义理论

试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误，再尝试

学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）

◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。

泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。

◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论——迷箱实验

1.基本观点

应答性行为：刺激→反应（被动）

操作性行为：反应→刺激（主动）

2.强化原理

条件

行为发生频率

例子

强化

正强化

给予一个愉快刺激

增加行为发生的频率

奖励

负强化

摆脱厌恶刺激

增加行为发生的频率

学生进步明显，教师撤销处分

惩罚

呈现一个厌恶刺激

减少行为发生的频率

如体罚、谴责等

消退

无任何强化物

减少行为发生的频率

如不予理睬

3. 逃避条件作用和回避条件作用

逃避条件作用：厌恶刺激出现

回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现

◆考点 4：班杜拉的社会学习理论

1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机

2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化

二、认知学习理论

◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说

1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体内部构造完形

◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

◆考点 7：奥苏伯尔的有意义接受学习论

人是有通过领悟知识实质主动学习

◆考点 8：加涅的信息加工学习理论

把大脑比喻为电脑对知识加工处理

学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

三、人本主义学习理论

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

(一)有意义的自由学习观

(二)学生中心的教学观

促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现；(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。

四、建构主义学习理论

(一)建构主义学习理论的内容

1．建构主义知识观——知识不是绝对的真理

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

2．建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

3．建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

4．建构主义教学观

第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

第二，教师要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。

(二)建构主义学习理论在教学中的应用

1．探究学习2．支架式教学　3．情境教学　4．合作学习

(三)建构主义学习理论对教育实践的启示

1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。2.学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。3.学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。

第五章 中学生发展心理

专题十四 中学生发展心理

◆考点 1：中学生的认知发展

1.皮亚杰的认知发展阶段论

阶段

年龄

特征

感知运动阶段

0~2岁

仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

获得了客体的永恒性（9~12个月）

低级的行为图示

前运算阶段

2~7岁

1.“万物有灵论”；

2.一切以自我为中心；三山实验

3.思维具有不可逆性、刻板性

4.没有守恒概念——排珠实验

5.作出判断时只能够运用一个标准或维度

具体运算阶段

7~11岁

1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；

2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维

3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变

4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）

形式运算阶段

11~16岁

1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；

2. 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括

3. 思维具有可逆性，补偿性和灵活性

影响个体认知发展的因素——了解

皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

1．成熟，　2．练习和经验，　3．社会性经验　4．具有自我调节作用的平衡过程，

2.维果斯基的心理发展观与教育

维果斯基，前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

(一)维果斯基发展观的基本内容（2016上考过简答）

a．文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。

b．心理发展观　c．内化学说

d．教育和发展的关系——“最近发展区”

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：“教学应当走在发展的前面”——教学与最近发展区的关系

◆考点 2：中学生的情绪发展

1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。

3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。

情绪与情感的区别：

a． 情绪的产生与有机体的自然需要有关；情感的产生则与人的社会性需要有关。

b． 情绪是人和动物所共有的心理现象，情感则是人类特有的一种心理现象。

c． 情绪产生早（生命开始），情感产生晚（社会生产实践中产生）

d． 情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

e． 情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

情绪与情感的联系：

情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化

a． 情绪变化受情感制约，二情感又在各种变化的情绪中得到体现。

b． 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

4.中学生情绪的特点——背

青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。表现出很明显的心理年龄特征，具体表现以下：

a． 爆发性和冲动性

b． 不稳定性和两极性

c． 外露性和内隐性

d． 心境化和持久性

5.中学生常见的情绪问题

A.忧郁 b.恐惧 c.愤怒 d.孤独

6.中学生良好情绪的培养标准——背

A.中学生良好情绪的标准

有适度的欲望，不过分强求

有清醒的理智

平和、稳定、愉悦和接纳自己

④对人类有深刻、诚挚的感情

⑤富于哲理、善意的幽默感

⑥丰富、深刻的自我感情体验

B.情绪调节的方法

敏锐觉察情绪  平和接纳情绪状态  正确调整情绪

有效控制情绪的方法包括：宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示、有效表达情绪、保持和创造快    乐情绪

◆考点 3：中学生人格发展

(一)人格的概念

人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。它由个人在其遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下形成。

(二)人格的特征

人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性（统合性）和功能性的特点。

(3)人格的结构

气质

性格（核心）

认知风格

自我调控系统

(1)气质

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。

气质类型

气质类型

高级神经活动过程

高级神经活动类型

气质类型特点

胆汁质

强、不平衡

不可遏止型（兴奋型）

精力旺盛，好冲动（张飞）

多血质

强、平衡、灵活

活泼型

活波好动，反应迅速（贾宝玉）

粘液质

强、平衡、不灵活

安静型

安静稳重（牛顿、达尔文）

抑郁质

强、平衡、不灵活

弱型（抑郁型）

行为孤僻，多愁善感（林黛玉）

(2)性格

性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，在个性心理特征中具有核心意义。性格特性取决于特定的文化模式和社会环境。性格是后天的，是社会文化模式的刻印，有可能改变，有好坏之分。

性格的结构特征包括：性格的态度特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征。　

（3）认知风格：对外部环境的不同依赖程度上

场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科）

冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少）

同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题）

（4）自我调控系统

是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。

(四)影响人格发展的因素

1．生物遗传因素　2．社会文化因素　3．家庭因素　4．学校教育因素　5．个人主观因素

（5）人格特质理论

1.奥尔波特的特质理论

共同特质     

人格特质              首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质

个人特质    中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约5-10个

次要特质：个体一些不太重要的特质，只有在特殊情况下才会表现出来

2.卡特尔的人格特质理论（了解）

个别特质和共同特质

人格特质的理论模型  表面特质和根源特质

体质特质和环境特质

动力特质、能力特质和气质特质

能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质  流体智力：以生理为基础认知能力

晶体智力：以习得的经验为基础的认知能力

（6）人格类型理论

1.希伯克利特——气质类型学说（见上）

2.内-外向人格

3.霍兰德的人格理论：六种人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

4.斯普兰格的人格理论：经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型。

（7）人格发展理论

1.弗洛伊德的人格发展理论

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我遵循“快乐原则”

人格结构    自我遵循“现实原则”

超我遵循“道德原则”

口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器

2.埃里克森的社会性发展阶段理论

学前期（4~6岁）：主动感对内疚感      该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。

学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感      该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。

青年期（12~20岁）：自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验着忠诚的实现。

◆考点 4：中学生的身心发展（不是特别重要）

1、中学生身心发展的特点：　1．过渡性；　2．闭锁性；　3．社会性；　4．动荡性。

2、中学生的性心理与异性交往可能不大

中学生性心理的特点

(一)性意识的出现

性意识是指人对性的认识和态度，是人类关于性问题的思维活动，它左右着人的性行为。中学生性意识的特点为：　1．渴望了解性知识；　2．对异性充满好奇和爱慕；　3．在异性面前容易紧张和兴奋；　4．性冲动和性欲望的出现。

(二)性情感的发展变化

性情感是指在两性活动中有关爱慕、吸引或憎恨等感情的发展变化。中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：　1．疏远异性阶段；　2．接近异性阶段；　3．异性眷恋阶段；　4．择偶尝试阶段。

对中学生正确处理异性交往的指导

(一)加强教育，理解性生理和性心理的变化。

(二)更新理念，认识异性交往的意义。

(三)指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

第六章 中学生心理辅导

专题十五 中学生心理辅导

一、心理健康的标准可能性不大

1．智力正常　

2．情绪适中

3．意志品质健全

4．人格稳定协调　

5．自我意识正确　

6．人际关系和谐。

7．社会适应良好　

8．心理特点符合年龄特征

2、中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。

3、心理辅导的目标

心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调试是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。简言之，这两个目标也就是要引导学达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。

四、心理辅导的途径

学校开展心理辅导教育的途径有：

(1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程；

(2)开设专门的心理辅导活动课；

(3)在学科教学中渗透心理辅导的内容；

(4)结合班级、团队活动开展心理辅导教育；

(5)开展面向个别学生的心理辅导或咨询；

(6)开展小组辅导；

(7)进行对学生家庭的心理辅导教育。

五、心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法、理性—情绪疗法。

第七章 中学德育（重点）

专题十六  中学生品德发展概述

一、品德的概念

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构：道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志（决心、信心、恒心三阶段）和道德行为（衡量品德的重要标志）。

三、中学生品德发展的特点（了解）

(一)伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显

1．形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位

2．学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段，表现出阶段性

3．道德行为习惯逐步巩固 

4．品德结构更加完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

1．初中阶段品德发展具有动荡性  2．高中阶段品德发展趋向成熟

四、影响品德发展的因素（了解）

(一)外部条件：1．家庭教养方式  2．社会风气  3．同伴群体

(二)内部条件：1．认知失调  2.态度定势  3．道德认知  4.受教育程度

五、品德形成的一般过程（品德学习的阶段）

1．依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。（从众和服从）

2．认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。（实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致）

3．内化：内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（自觉性、主动性、坚定性）

六、促进中学生形成良好品德的方法

(一)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。

教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。

(二)树立良好的榜样

(三)利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。

给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。再次，应强调内部奖励。

从抑制不良行为的角度来看，惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激。二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。

(五)价值辨析

价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。

专题十七 品德发展的阶段理论

一、皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

阶段

年龄

特征

自我中心阶段

2-5岁

无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。

权威阶段

5-8岁

1.他律道德阶段；

2.严格遵守规则；

3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）。

可逆性阶段

8-10岁

1.自律道德阶段；

2.认为规则是可改变的；

3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。

公正阶段

10-12岁

开始倾向于主持公正、平等。

2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）

三水平

六阶段

含义

前习俗水平（<10岁）

惩罚与服从定向阶段

服从规则只是为了避免惩罚

相对功利取向阶段

是否符合自己的利益

习俗水平（10-20岁）

“好孩子”定向阶段

考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。

遵守法规和秩序定向阶段

服从社会规范，尊重法律权威。

后习俗水平（>20岁）

社会契约定向阶段

看中法律的效力，法律可变

普遍伦理取向阶段（原则或良心定向阶段）

最高阶段，人命关天，生命无价

3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。

专题十八 德育的概念、意义和主要内容

一、德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。

二、德育的意义

(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件：

(二)德育是培养社会主义新人的必要条件；

(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

三、中学德育的主要内容（了解）

1．爱国主义和国际主义教育　2．理想和传统教育3．集体主义教育4．劳动教育5．自觉纪律教育　6．民主和法制教育 7.人道主义和社会公德教育 8.科学世界观和人生观教育。

专题十九 德育过程

一、中学德育过程的内涵

(一)概念

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程．

(二)构成要素

1．教育者　2．受教育者　3．德育内容　4．德育方法

二、德育过程的基本规律★——背

1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。

a.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

b. 德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结

2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

专题二十 德育的原则、途径和方法

一、中学德育的原则——背含义和贯彻要求

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

(一)导向性原则

1．基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2．贯彻要求

贯彻导向性原则的基本要求：

(1)坚定正确的政治方向；

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导原则

1．基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2．贯彻要求

贯彻疏导原则的基本要求是：

(1)讲明道理，疏导思想；

(2)因势利导，循循善诱；

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

1．基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2．贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

(1)爱护、尊重和信赖学生。

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

(四)教育的一致性与连贯性原则

1．基本含义

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2．贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

(1)要统一学校内部各方面的教育力量；

(2)要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；

(3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

(五)因材施教原则

1．基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

2．贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

(1)深入了解学生的个性特点和内心世界；

(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

(六)知行统一原则(略)

1．基本涵义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

2．要求

(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动。促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则，严于律己。

(七)依靠积极因素，克服消极因素的原则

1．基本涵义

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

2．要求

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

(八)正面教育与纪律约束相结合的原则（略）

1．基本涵义

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

2．要求

(1)坚持正面教育原则；

(2)坚持摆事实、讲道理，以理服人；

(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

二、中学德育的途径与方法

(一)中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课与其他学科教学。

1. 思想品德课与其他学科的教学。

2. 课外活动与校外活动。

3. 劳动

4. 共青团活动

5. 班主任工作

(二)中学德育方法——背

1．德育方法的概念

德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。

2．常用的德育方法

(1)说服教育法

这是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

基本要求：1说服教育要有针对性，2要有感染性，3要讲究科学性和艺术性

(2)榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法

运用榜样示范法应注意以下几点要求：

①选好学习的榜样。　②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

(3)陶冶教育法

陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。　

①创设良好的情境。  ②与启发说服相结合。  ⑧引导学生参与情境的创设。

(4)实践锻炼法

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

运用实践锻炼法要注意以下几点要求：

①坚持严格要求。  ②调动学生的主动性。  ③注意检查和坚持

(5)个人修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

培养学生道德修养的自觉性帮助学生制定修养的标准和计划。

(6)品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

公平、正确、合情合理发扬民主、获得群众支持注重宣传与教育

第八章 中学班级管理与教师心理

专题二十一 群体与班集体

一、 群体概述

1、 群体概念（略）

2、 群体特征（略）

3、 群体功能——归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能

二、 班级的概念与发展

（一）、班级的概念

班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。

（二）、班级的发展

1. 最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

2.17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，对班级授课制进行理论上的论证和分析，奠定了班级的理论基础。

3.中国最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。

三、班集体的基本特征

一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征：

1．明确的共同目标：共同目标是班集体形成的基础　

2．一定的组织结构　

3．一定的共同生活的准则　

4．集体成员之间平等、心理相容的氛围

四、班集体的发展阶段——根据特征判断

1.组建阶段

2.初步形成阶段

3.发展阶段

4.成熟阶段：班集体趋向成熟时期

五、班集体的形成与培养——背

1.确定班集体的发展目标

2.建立班集体的核心队伍

3.建立班集体的正常秩序

4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的舆论和良好的班风

专题二十二 课堂管理

一、 课堂管理概述

（一） 课堂管理的概念（略）

（二） 课堂管理的原则（略）

（三） 影响课堂管理的基本因素（了解）

1．班级性质

2．对教师的期望

3．班级规模（大—难度大）：

4．教师领导风格（参与式或监督式）

二、良好课堂气氛的营造

(一)课堂气氛及其类型

课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

1．积极的课堂气氛　2．消极的课堂气氛3．对抗的课堂气氛

(二)课堂气氛的影响因素

影响课堂气氛的因素有很多种，其中的主要因素可以归结为以下三个方面：教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。

1．教师的领导方式影响课堂氛围

教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。

2.教师期望影响课堂气氛

教师期望通过四种途径影响课堂气氛：一是接受。　二是反馈。三是输入。四是输出。

3.教师的情绪状态影响课堂气氛

（三） 创设良好的课堂气氛

1.发挥教师的主导作用

2.尊重学生的主体地位

3.构建和谐的师生关系

专题二十三 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的含义

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

二、课堂纪律的类型高频

根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成以下四种类型：

(1)教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同，年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。

(2)集体促成的纪律

集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。

(3)任务促成的纪律

任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

(4)自我促成的纪律

简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

专题二十四 班主任

班主任工作内容与方法：

1.了解学生：是班主任开展教育工作的前提。

观察法

四种方法：  谈话法

书面材料和学生作品分析法

调查访问

2.组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节。

3.建立学生档案

4.个别教育

5.班会活动：特点：集体性、自主性和针对性

6.协调各种教育影响

7.操行评定

8.写好工作计划和总结

专题二十五 课外活动

课外活动的内容与形式

班级课外活动内容非常丰富，具体包括：学科活动（语文兴趣小组）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类：集体活动（报告讲座、集体集会、竞赛、参观访问、社会公益）、小组活动和个人活动。

专题二十六 学校、家庭、社会三结合教育

学校与家庭的联系方式：互相访问、通讯联系、召开家长会、举办家长学校

专题二十七 教师心理

一、教师的心理特征

(一)教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。

(二)教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

教师的期望对学生的影响★——罗森塔尔效应

印刻效应——关键期

刻板效应——有偏见

首因效应——第一印象

晕轮效应——一好百好、一坏百坏

投射效应——老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想

(三)教师的行为特征

教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

三、教师成长心理

(一)教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

1．关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…‘领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

2．关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3．关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异．认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

(二)教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面人手：

1．观摩和分析优秀教师的教学活动

2．开展微格教学

3．进行专门训练

要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。

4．反思教学经验

三、教师的心理健康

玛勒斯认为职业倦怠表现为：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低