教法 | 梁俊峰：小学语文教师需要操练的十八般武艺

1 in 1000 2018-05-13

展开全文

小学语文教师需要操练的十八般武艺

梁俊峰

一、研究背景

（一）中德新教师准入及培训差别

德国是众所周知的对产品质量把关严格的国家，他们对入职教师的把关也不例外。一个德国公民要想成为一名在编教师需经过四关：第一，顺利考入师范院校；第二，在大学学习四、五年后参加国家统一组织的第一次教师资格考试，此次考试师范生在大学的成绩占40%，其余60%的成绩由国家教育文化部组织的考试测验成绩组成；第三，入职竟聘；第四，新入职教师必须参加为期两年的上岗培训，此阶段培训为每周一定天数在学校工作，一定天数在培训研修班学习，培训结束时，参加第二次国家教师资格考试，考试由课堂教学评定和口试两部分组成，包括一篇论文，两次课堂教学，一次专题报告，三次口试。新教师是否继续教师职位，此次考试成绩将作为续聘条件。

我国目前教师入职并不严格要求师范院校学历，教师资格考试相对偏重理论，新教师入岗后直接承担满工作量，缺乏学习时间和系统的培训。致使很多从教多年的教师，教育教学基本功不够扎实。

（二）课堂现状分析

1.教学目标不明确、不具体。相当一部分教师对学段教学重点把握不准确。致使学生学习不能步步夯实，稳步前进。

2.很多教师对达成各项目标的主要途径，基本方法缺乏系统学习，教法不力导致教学质量不高，甚至学生学习兴趣也会受到影响。

3.相当一部分教师的学科专业素养不够，在如何理解教材上存在困难。

二、提炼依据

1.语文课程标准对各学段的目标要求。

2.各学段课堂教学中存在的突出问题。

3.提高课堂教学质量的关键要素。

三、十八般武艺项目内容

（一）低段

1.引导学生在语境中识字。

2.培养学生自主揣摩如何写好一个字的能力。

3.引导学生每节课都积累到可期待转化成运用

能力的语言。

4.科学、系统地训练学生的倾听能力。

5.组织低年级课堂，培养学生各种常规。

6.保护低年级学生热爱语文的情感。

（二）中段

7.训练学生把握各种文章的主要内容。

8.了解如何培养学生发现关键词句，丰富学生感受体会并会表达自己的感悟。

9.从每篇文章中精选“段落”，引导学生进行读写结合训练。

10.为什么要训练学生的朗读能力，并且知道如何训练。

11.能在本学段真正激发起学生课外阅读的热情，

并引导学生展开大量的课外阅读。

（三）高段

12.会引导学生揣摩各种文章的写作思路，在习作中增强布局谋篇意识。

13.引导学生增强文体意识，发现并感受到各种文体的不同表达特色，并发现相同文体文章的不同表达亮点，做到读写结合。

14.知道如何在听、说、读、写训练中强化学生“抓要点”能力的培养。

（四）各学段均应操练的几般武艺

15.在教学设计中制定具体可测的教学目标。

16.设计问题，组织学生进行真正意义的探究学习。

17.创设语文情境，使各项目标通过熏陶感染的途径达成。

18.设计教学思路，使课堂成为科学与艺术的载体。

四、各项目要点阐述

（一）低段

1.引导学生在语境中识字。

在“多认少写，使儿童能尽早开始独立阅读”的理念支撑下，小学一、二年级教材中的识字量大幅增加，但实际教学中的儿童识字效果并不是很理想。主要有三方面原因：第一，相当一部分教师在低年级教学中把分析理解课文当成教学重点，给识字教学分配的时间明显不足；第二，许多课堂识字形式以集中识字、机械识字为主，不利于学生长期记忆；第三，识字止于课堂，不能利用课外阅读及时巩固识字成果。解决众多问题的关键是识字形式，识字方法问题。

在一堂课中，识字教学要贯穿阅读教学的前、中、后各个环节：阅读教学前，可集中识字，初步扫清阅读障碍；阅读教学中，势必会关注一些重点词语，重点句子，重点段落，而这其中便含有大量生字，此时就要结合语境，结合字理加深对生字字形、字义的理解和记忆，将识字与学文融为一体，语境帮助生字的识记，反过来识字也促进语言的理解；在阅读教学之后，要检查一下哪些生字在阅读教学中没有寻得合适的语境识字契机，要加强巩固练习。一堂课中要尽量使每一个生字都有单独与学生打交道的机会。在语境中记忆、结合字理记忆、分散识记、加强运用，是识字教学的主要方法与途径。

2.培养学生自主揣摩如何写好一个字的能力。

2011版课标修订稿中针对学生书写基本功薄弱的现象进行了特别关注，小学语文课堂要强化学生书写能力的培养，而老师们感到最棘手的是：课堂40分钟太短，腾不出那么多时间教学生如何写字。另外，老师一笔一画教学生写字，看似认真到位，但实际效果不佳，学生将学写字当成机械模仿的过程，既学不到举一反三的能力，又感到枯燥乏味，没有兴趣，所以教师必须在写字教学中探索省时高效的办法。汉字是有灵魂和神韵的，引导学生从体会一个美的物体，体会一个生命的高度去揣摩写字内在的道理。发现汉字书写的规律，这才是写字教学应该解决的根本问题。如：汉字讲究对称，哪怕是那些看似不对称的字都有内在各部分力量的对称；汉字讲究对称，但又不绝对对称，其中的变化点便是体现一个字的灵性之所在；汉字讲究内在的和谐统一，所以笔画间必有穿插挪让，怎样穿插挪让，不是机械模仿记忆的东西，而是揣摩一个事物如何才能成为一个美的事物的过程。教师若引导学生如此写字，有朝一日必会达到学生可无师自通的境界。

3.引导学生每节课都积累到可期待转化成运用能力的语言。

小学一、二年级是积累、丰富词汇以及各种表达形式的黄金期。诚然，多读几遍文章，多背一些文章是能起到潜移默化，自然积累的作用，但若在多读多背的基础上，我们每一课的教学都有意识引导学生感受一些好词、新词、新鲜的句子表达形式，让学生感受到它的效果并在老师设计的迁移情境中大胆运用，可使学生丰富语言的速度加快，感受语言的敏锐程度会更强。一、二年级为学生打一个厚厚实实的词句基础，那么到了中年级学生读写能力训练就可指望成为有米之炊。

4.科学、系统地训练学生的倾听能力。

听的能力是决定学生学习能力的首要因素，一、二年级是训练学生养成听的习惯、习得听的方法、锻炼听的能力的关键期。听，首先要训练学生盯着说话者听的习惯，无论老师站在哪个角落，无论发言同学处于哪个位置，都要看着他，不仅听他说什么，还要关注他的表情、动作等肢体语言，这样不仅有助于集中及听的注意力，而且能更敏锐、全面地捕捉到说话人所要表达的信息之后，要训练学生复述说话者传达的重要信息，这信息也许是老师的要求，也许是同学发言的主要观点，以此督促学生聚精会神地听，且听时注意捕捉重要信息。在低年级还要训练学生耐心地听，听完再发表意见的习惯和态度。最后，要训练学生持续听的能力，逐步延长学生有效注意时间，使课堂信息量尽量少丢失，不丢失。这其中的每一项能力都需要长期、系统地训练，这样不仅能使学生养成良好的及听课习惯，为未来学习做好充分的准备，而且也为学生在生活中与人交流培养了良好的素养。

5．组织低年级课堂，培养学生各种常规。

低年级学生有效注意时间有限，听的能力尚在逐步训练之中，所以低年级的课堂教学设计、学习时间分配、教学手段运用、尤其是组织教学的次数及时机掌握都要比其他学段更为讲究。这就要求教师需要充分掌握此年段学生的生理特点及学习的客观规律，掌握与学生生理节奏共震的设计、组织教学的方法，否则教学将无法正常进行。与此同时，教师也不能一味地迁就学生，还要有意识地培养学生各种常规，如：如何听讲、如何发言、如何摆放文具、如何调整桌椅等，以保证学生在二年级结束时能养成良好的学习、行为习惯，为未来的学习做好准备。

6.保护低年级学生热爱语文的情感。

幼儿的本能是喜欢语文的，但低年级大量的识字、写字任务又极容易破坏学生学习语文的兴趣。所以如何保护学生热爱语文的情感在低年级显得尤为重要，否则可能会造成学生在语文方面不可持续发展的恶果。教师要掌握识字、写字教学的正确方法，切不可将识字、写字教学课上成让学生机械记忆、机械模仿的课，同时低年级课堂要以玩中学为主，使学生轻松愉悦地掌握知识。另外要设法让学生体验学习成就感，以前读不下来的书能读了，以前不会说的话会说了，以前写不出来的文字会写了。要尽量多创造让学生在生活中运用语文的机会，使他们感受到付出辛苦后所得到的快乐。这样他们就会始终对语文保持浓厚的兴趣，甚至比上学前更加热爱语文。

（二）中段

7.训练学生把握文章的主要内容。

课标要求在中段学习中，培养学生初步把握文章主要内容的能力，但课堂上我们看到很多老师只是要求学生说说文章主要内容，至于说得对不对，好不好，问题在哪，应如何在学生现有基础上对症下药、提升能力，则不管不顾，或不知怎么引导，只是自己把教参上的标准答案说给学生听了便是。把握文章主要内容的训练是有阶梯式要求的：首先应训练学生概括段意的能力，然后学会把段意串起来表述文章主要内容，接着应训练学生提炼要点而不是机械串联段意的概括能力，然后再训练学生去准确表达语义，让没看过这篇文章的人看了你的概述不至于产生歧义理解，最后学生应大致了解各种类型文章概括主要内容的基本要求和方法。如：叙写一个事物的文章，在概括中一般要说清楚作者围绕这个事物写了哪些内容，表现了该事物的什么特点和作者对此事物怎样的情感。要是到了高年级，还应训练学生简洁表述的能力，着重训练相同意思如何用最简洁语言表述的能力。

8. 了解如何培养学生发现关键词句，丰富学生感受并会表达自己感受的能力。

课标要求中年级学生在阅读文章时能抓住关键词句体会其表达情意的作用。要达到这一要求首先得能够发现关键词句，发现关键词句的过程是考查学生语感强弱的过程，除去大量阅读，提高语言感受力，提高思想认识程度之外，在课内阅读中教学生如何发现关键词句也很重要。学生一般在初读文章之后都能大致捕捉到文章主题，引导学生理解最能反映文章主题的那些词句便是关键词句，看上去话中有话的那些词句也是关键词句，遣词造句上不同寻常的那些词句也是关键词句。另外关键词句不一定必须是句子的主干成分，有时候那些修饰、限制性词语更关键，甚至有些表达的灵魂恰恰在看似无足轻重的语气词、标点符号上。

发现了关键词句并不代表能体会好这些词句，如何使学生对这些词句的感受深入、细腻、丰富起来呢？可以让学生尝试运用以下办法：联系上下文反复推敲；借助语言的形象性展开想象、联想；联系生活实际进行理解；查找背景资料丰富感受；反复咏读，其义自现。这样感受便会一点一点丰富起来，深入进去。

最后，学生还需要把自己的体会表达出来。但在课堂上我们看到每个年级都让学生谈体会，但学生常常到了六年级还是不会谈体会。为什么呢？这是因为我们没有认真教过学生怎么谈体会。谈体会时，不仅要将自己的观点谈清楚，更重要的是要将自己怎么产生的这些体会讲出来，比如，我借助语言展开了想象，那么我都想象到什么了，要具体把自己心中看到的而别人并没有看到的那一幕幕描述给大家听，这样大家才可能体会到和你一样逐渐产生相同感受的过程。所以学生谈感受不具体，往往就是短了这一步，而这需要老师指点和引导。

9. 从每篇文章中精选“段落”，引导学生进行读写结合训练。

课文不仅是读本，也是学习写作的范本。低年级可以着重学习词句的运用；中年级重点学习写好一段话的各种方法；高年级在写好一段话的同时学习文章如何整体布局谋篇。在中年级的每篇课文中，都有值得学生学习的写作段落。教师要引导学生发现、体会、学习它们，但一篇文章中值得学习的写作段落有很多，那怎么确定一课书的读写结合点呢？有这样几个参考因素：第一要有学段意识，第二要尽量抓一篇文章在表达上最具特色之处，第三要考虑学生已有基础和所需要的能力增长点在哪里，第四要将一册甚至几册书中的读写结合点设计形成系列，减少重复训练内容，扩大学习的点，同时关注相同点的不同深度的训练。

10. 了解为什么要训练学生的朗读能力，并且知道如何训练。

提到“有感情地朗读”，我们不由得会想到某些课堂上学生过于夸张的表情和语调。我们不禁要问，语文课上为什么要训练学生“有感情地朗读”。其实“有感情地朗读”既是理解文本的过程，理解文本的检验，又是学习如何用恰当的语气把自己想传达的思想准确、到位传达出来的过程。在生活中常常出现同样一句话从不同的人嘴里说出，效果截然不同的现象，原因就在这儿。所以教学生“有感情的朗读”不是要使学生不会正常说话，而是要使学生以正常说话的形式在朗读中用恰当的语气、语调，神情准确、细腻、到位地传达出自己想要表达的思想，借助朗读练就这样一项生活中与人交流时能打动别人、感染别人的本领。朗读首先要建立在对文本情感感同身受的基础上，我口说我心，朗读在很大程度上便会无师自通。但朗读又是一门艺术，它是有技巧的，所以教师还要在学生情感体会到位的基础上适时引导学生掌握一些朗读技巧，并作出示范，这样学生的朗读能力才会逐步提高。

11.能在中年级真正激发起学生课外阅读的热情，

并引导学生展开大量的课外阅读。

到了中年级，学生的识字量足以支持独立阅读，而且中年级学习负担还不太重，有相对充裕的时间，所以此阶段是激发学生课外阅读兴趣并引导学生大量阅读的黄金期、关键期。此阶段若能把学生领进门，以后无论学习有多紧张，学生都会像海绵里挤水一样设法抽出时间进行课外阅读。

另外要设法形成家校合力，尽可能每天在每个家庭都设立亲子阅读时间，并且能长期坚持。依情况可定期搞各种和课外阅读相关的竞赛。如：演讲比赛、诵读比赛等。

（三）高段

12.会引导学生揣摩各种文章的写作思路，在习作中增强布局谋篇意识。

课标要求高年级学生能揣摩作者写作思路,学习文章一些基本构思手法。但教学中很多老师并不关注学生这方面能力的培养，只是在课堂上一味地品词析句，在整体把握文章方面只是走马观花过一下而已，浪费掉很多学习布局谋篇方法的资源。课文中有构思一篇文章最基本方式的范文，如按事情发展顺序写的、按时间顺序写的、按总分总结构写的等，还有一些其他构思方法，如移步换景法、叙事中的插叙、倒叙、设置悬念、利用强烈反差造成对读者心灵的冲击、主题句反复出

现、一咏三叹、层层递进等。教师要引导学生关注课文中出现的每一种写作思路，感受这种思路的表达效果并尽量引导学生在习作中尝试运用。这样，学生的读写能力才能在中年级基础上真正有所提升。

13. 引导学生增强文体意识，发现并感受到各种文体的不同表达特色，并发现相同文体文章的不同表达亮点，做到读写结合。

课标要求学生能学习文章中的一些基本表达手法。不同体裁的文章表达特色也不同，所以教师要有文体意识，引导学生学习不同体裁文章时，要顺应文章的表达特色，设计教学目标及读写结合点，引导学生感受不同表达特色的魅力并在自己的习作中学习这些表达手法。比如，记叙文、说明文、议论文、散文、诗词、小古文、寓言、童话、神话故事等不同类型的文本表达特色各不相同，我们的教学目标和教学手段就应各不相同。比如学习散文时，我们可能更多要寻得作者内心那种状态，跟随作者由着那种状态随兴而发，在涵泳诵读中不知不觉与作者心灵契合。学生经历这样一个学习过程才可能抓住散文的魂，也才可能真正理解何谓形散而神不散。

14.知道如何在听、说、读、写训练中强化学生“抓要点”能力的培养。

随着学生年级升高，学习内容会越来越多，越来越复杂，这就需要学生练就“抓要点”的能力，在课标高段“口语交际”目标里也明确提出了这项要求。抓要点的能力可先从阅读一段话、一篇文章的过程中训练起；然后训练学生在习作前列提纲，在写作时围绕要点表达，最后再在“听”“说”方面提出要求，因为“听”的信息稍纵即逝，“说”的内容很多需现场组合，难度更大。训练时内容可由简到繁，由带有故事情节的内容到说明、议论等内容过渡。

（四）各学段均应操练的几般武艺

15.在教学设计中制定具体可测的教学目标。

目标越具体，达标效果可能会越实在。对于理科，知识技能目标可能很清楚，而对于语文学科，很多教师阅读一篇文章后难以从中提取出借教材可达成的课标要求。有些教师由于对学段课标要求不清楚，难以找到教材与课标的对接点；有些是因为教师自身语文素养不到位，理解教材能力不足，看不出一篇文章的精华所在，所以对借教材可提升什么阅读能力，可学习什么写作手法心中无数；有些是对学情把握不准，学生已有能力不断重复训练，学生需要提升的能力反而又不去涉及。有些教师是错把分析理解一篇文章当成一课书的教学目标，没有树立起“借教材教”的理念。因为以上种种原因，致使语文教学耗时低效，达标效果不理想。

至于“过程与方法”目标，很多教师不知道它到底是什么，更不知该怎么制定。“过程与方法”是使学生会学、爱学、可独立学、可持续学的保证。比如，训练学生“抓住关键词句体会其表达情意的作用”的能力，需要根据文本特点引导学生学习这样一些学习方法，经历这样一些学习过程：联系上下文理解推敲，联系生活实际体会，借助想象、联想把文字还原成生活，查找相关资料辅助理解，在反复涵泳诵读中其意自见等。学生经历的这些过程本身也是学习目标，感受运用的这些学习方法也是学习目标，如果这些目标都能达成，学生终将获得终生学习的愿望及能力。

关于“情感、态度、价值观”目标，教师一般能找到一篇文章的思想情感因素，但作为目标，却不知如何把它定到具体可测的程度。如使学生“受到热爱大自然情感的熏陶”，在一节课要结束的时候，教师怎么就知道学生受到了“热爱大自然情感的熏陶”了呢？是学生朗读课文时情感很投入？还是在讨论相关话题时兴致勃勃？还是课后学生能主动阅读相关作品？如此，制定教学目标时应该有一些显性目标、具体目标，这样更利于教师检测学生的达标效果。保证一节课的有效性。另外“情感、态度、价值观目标”还包括学生在学习中如何对待困难，如何与人合作，如何对待别人的意见等，这些都需要教师有意识地对学生进行培养和塑造。

16. 设计问题，组织学生进行真正意义的探究学习。

一堂课是否改变了学习方式，是不是学生自主、合作、探究进行学习，很大程度上取决于学生所探究问题的价值。教师只有真正会设计问题了，才有可能组织学生展开真正意义上的探究学习。好的问题应该有以下标准：

（1）挖掘出了一课书最可贵的学习资源，问题问到了要害处。以保证学生每堂课都有特色性收获。

（2）学生探究问题要有探究的心境，好问题的设置便能不露痕迹地培养这种心境。使学生进入特有的情境。此情此景之下思维自然会打开，如有神助。

（3）富有挑战性的问题，要问到学生似乎能看到影子但又很难捕捉到火候的重点上。

（4）好问题能让学生明确思考范围，不是漫无边际，但又留有足够的探究空间供学生施展拳脚。

（5）好问题能将学生的思维引向深入处、细腻处，能让学生产生真正有品质的思维。

（6）好问题能科学而明智地设定学生应达成的目标，从而最大限度地与学生产生共鸣。

（7）好问题能将一堂课看作是一个艺术作品，能从审美的高度把握其内在的节奏变化，并与学生的内心节奏达成默契。（序幕——开头——发展——高潮——尾声——反思）

（8）好问题能让三维目标同时达到。问题由表面指向知识，而背后一定同时指向能力、情感、价值观。

（9）好问题能让学生兴致勃勃地自学一课书中相对简单的内容。

（10）好问题有强烈的目标达成和目标检测意识。