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教室环境建设是班级文化建设的起点和源头 很多年轻班主任向我打听班级文化建设的途径，我告诉他们，请先从你的教室环境建设开始，这是一切班级文化建设的起点和源头。如果不从这里开始，那么，班级文化建设会变成一句空话，成为无源之水、无本之木。 一次，一位刚从大学毕业不久的初一班主任请我对他所带的班进行诊断。他说，这个班实在带不下去了。上课纪律乱成了一锅粥，老师在上面讲课，学生在下面“开会”。班干部不管事，形同虚设。学生集体荣誉感差，班级每周学校常规评比都被扣分，是全校最乱的一个班。 我走进教室，只见地面上都是痰渍、纸屑、灰尘，污浊不堪，本应摆放打扫工具的卫生角成了垃圾场。时值夏天，学生丢弃的食品袋引来无数蚊蝇，散发出难闻的气味。紧靠卫生角坐的两个学生“生存环境”如此恶劣，真不知道他们每天是怎么“熬”过来的。 课桌摆放杂乱无章，我在教室里穿行，找不到一条完整的过道。一名女生的课桌上堆满了书本，要想将这张课桌移动一下都得小心翼翼，动作稍微大一点满桌的书本就会纷纷落地。我以为是抽屉里放不下才堆放在课桌上的，谁知打开抽屉，里面除了零食，就是垃圾。 再观察学生，一个个非常浮躁，出口便呛人，举手投足间带着戾气。 我抬头再看这位年轻班主任，发现他不修边幅，言语举止也大大咧咧。回到办公室，我跟这位年轻班主任说，卫生虽是小事，但关乎精神，关乎素养。 教室里某处有几片瓜子壳，如果没有人去清扫，那么不出两个小时，教室就会满地垃圾；某个学生的座位下有一张纸片，如果没有人去捡拾，那么几节课后，教室就会遍地纸片；班里有一个人讲脏话，如果没有人制止，那么紧跟着会有很多人学会讲脏话。当这些“泛滥”开来的时候，整个班级的“精神脊梁”就会坍塌，导致班风、学风萎靡，班级管理秩序混乱。 我坦率地对他指出，学生所有的浮躁其实都是受了他的暗示和引导。 他一脸无辜的样子：“这跟我有什么关系？” 我很真诚地说：“因为你自己很浮躁，像你现在这种工作状态，还不适合当班主任。” 我给这个班级开的第一个处方是——净化教室。 于是，全班学生一齐动手，将所有课桌椅搬到教室外，把教室彻底冲洗一遍。每个学生都对自己的课桌抽屉进行整理，将所有垃圾清除干净，把书本收进抽屉。规范课桌摆放，要求横、竖成线。清理了一个下午，学生再坐进教室的时候，脸上的浮躁一扫而光。 班级教室环境文化建设的目标 加强班级教室环境文化建设，要实现三个目标： 净化 这是初级目标。一个干净整洁的教室，有利于培养学生的文明素养和信心。 大家都有这样的体验：走进一间教室，如果地面干干净净，课桌摆放整整齐齐，心理上就会有一种舒服的感觉。人们自然会认为这个班级管理有序，甚至在尚未谋面的情况下，认定这是一位优秀班主任带的班。相反，如果走进一间教室，看到满地狼藉，桌椅物品摆放杂乱无章，那么你一定会认为这个班的班主任“不怎么样”。 有一年，我所带班教室正好在一楼，我对学生提出的要求是每周冲洗一次教室。我在办公室里准备了一个大水桶和一个小水桶，大水桶盛水，小水桶提水。课间休息时学生按顺序轮流提水，等放学时大水桶已经蓄满了水。冲洗教室开始，一声令下，全班学生将座位搬开，几分钟就可以将教室冲洗得干干净净。之后，由于所带班级不在一楼了，所以改冲洗为拖地。 任课老师们都说，一走进我们班教室，心情就特别舒畅，地面干干净净，没有灰尘，没有任何纸屑，学生课桌上书本整整齐齐，卫生角的劳动工具丝毫不乱。学生在这样的环境里上课都特别专心，那些上课“三心二意”的学生，会“心怀愧疚”。 我经常对学生说，一个在生活小节上不能“自律”的学生，在纪律上也不可能“自律”。我们应该从卫生入手，一点点培养自己的自律意识。当学生的自律意识向学习方向迁移的时候，班级的违纪问题会大为减少。 “文化”化 教室环境布置应该有自己鲜明的主题，而不能漫无目的地弄一些图片和文字装饰即可。无主题的装饰虽然从表面上实现了“美化”效果，但因为缺少了内涵，不仅不是班级“物质文化”，反而是“文化垃圾”。 这些年来，在带班的过程中，我形成了自己的教育理念——“培养能够创造自己作品的人”。 对于学生而言，他们的作品，可能是通过自己的努力解出了一道数学题；写的作文被语文老师拿到班上作为范文诵读；在学校里的某个行为，得到了老师的表扬。我在班级管理中，将发现学生创造的作品以及帮助学生完成作品，作为很重要的一项工作。目的是通过这种方式，使学生生活在自己的作品之中，对自己充满信心，对成功满怀期待。 我的班级物质文化建设，都是围绕“展示学生的作品” 这个主题进行的。 比如，教室的墙角有些“空荡”，我发出号召：谁愿意想办法使这个位置“生动”起来？过了几天，陈杨浪在后面的“空档”处装了一个三角形支架，放上一盆吊兰，绿意葱茏，赏心悦目。我将一张小纸条贴在支架上——制作人：陈杨浪。 张兮在前面的“空档”处放上了一张桌子，英语老师上课可以放录音机。我也贴上纸条——制作人：张兮。 教室后墙黑板的两边有一些空白，我发出号召：谁来使这面墙壁“会说话”？蔡欢、李彦买来一些彩纸、气球、水彩，办了一个班级文化宣传刊。我给它贴上标签——主编：蔡欢、李彦。 教室里的其他空白处，也被充分利用起来展示学生的作品。比如，校园诗人胡浩的诗歌、金牌主持谢娇在校园艺术节上的照片、小书法家何晋的书法作品、钢琴王子的演出照片，等等。这些作品专栏一个月更换一次，给学生带来了“甜蜜蜜”“暖洋洋”的心理感受，让他们在学习中信心倍增，精神振奋。 “教育”化 班级物质文化建设要履行教育的职能，教室的环境建设要能够“唤起”一种精神。 窗台上摆放的吊兰，是萎靡不振，还是郁郁葱葱？萎靡不振带给人的是慵懒；郁郁葱葱带给人的是精神的愉悦和放松。 教室里清扫工具的摆放，是横七竖八，还是井然有序？横七竖八暗示这是一个可以随便破坏的环境，因此学生可以将食品袋丢在这个角落里；井然有序则暗示这是一个讲文明的环境，乱丢垃圾是不文明的行为。 课桌排列，是参差不齐，还是整齐划一？参差不齐告诉学生这是一个要求不严的班级；整齐划一告诉学生这是一个要求严格的班级，任何人都不可以任性乱为。 课桌抽屉是用来存放零食和食品袋，还是用来存放书本？用来存放零食和食品袋说明这是一个小垃圾池；用来存放书本说明课桌是文化的物件。 黑板报设计是应付学校的任务，还是教育学生？应付学校的任务不需要什么教育内容，布置出来就可以了；用来教育学生则需要有德育内涵，马虎不得。 选择名言警句是单纯为了装饰教室，还是为了引导和暗示学生的思想言行？为了装饰教室不需要进行选择，只要是名人名言就行；为了引导和暗示学生，必须进行选择，符合班级文化的建设思路。 张贴的班级口号与班级建设目标有没有关系？如果没有任何关系，那么学生每天从它的面前经过，都会视而不见；如果代表班级目标，那么学生每天看一遍就会有动力，知道自己怎样努力。 张贴的班级制度是为应付学校的检查评比，还是真正具有执行力的制度？给学校检查评比看的制度，与学生无关，学生当然不会自觉约束自己的言行；有执行力的制度，学生会警醒自己，自觉对照制度约束自己的言行。 墙壁上的展示栏，是为了检查更新，还是为了班级文化建设更新？为了检查更新，展示就会漫无目的；为了班级文化建设更新，展示就要体现序列性和针对性。 这之间的区别，就是“做文化”和“建设文化”的区别。  栏目：班级发展与管理 作者：刘令军 湖南省宁乡县煤城中学 责编：魏强 |
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