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王小毅 重庆市特级教师，正高级教师，重庆市优秀教师，重庆市教育科研先进个人，重庆市教师教育专家资源库专家，渝中名师工作室主持人，渝中区教师进修学院小学语文教研员。《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学教学》等杂志封面人物。 曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，辅导多名青年教师参加优质课比赛在全国、市、区获奖。 主持《开放性小学语文教学研究》《小学语文生命化课堂教学实践研究》《基于课程标准的语文教学内容研究》等市级科研课题。 主编《小学语文分类阅读教学研究》《循着文体特征教阅读》等学术专著。 撰写多篇论文发表于人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文》《小学教学》《教学月刊》等刊物。 前 言 ♥整本书阅读：分类与对话 语文课程视野下的“整本书阅读”，就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程。 时至今日，整本书阅读已经从最初一般性地提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规定性的课程建设上来。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”两个课程标准还附有“关于课内外读物的建议”，推荐了适合学生阅读的各类图书的篇目。 2017年秋季开始，全国统一使用部编教材。教材总主编温儒敏教授多次提到，这套教材在整本书阅读方面想了许多办法。小学设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，从低年级就开始引导读书兴趣，中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中设置了“名著导读”栏目，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。由此可见，整本书阅读已经成为语文课程的“正规军”，课外阅读从“自由化”走上了“课程化”的道路。 整本书阅读纳入课程，就不得不考虑：怎样确定整本书阅读在语文课程中的教学价值？（即教什么）如何在执行课程层面推进整本书阅读，推进中有哪些具体可行的策略？（即怎么教）整本书阅读的效果如何测评？（即怎么评）等问题。“国培计划（2017）”中西部项目重庆市小学语文区县级教师培训团队研修班的50名学员，聚焦这些问题进行了深入研究，开展了整本书分类阅读的教学实践，取得了整本书分类阅读教学的研究成果。 在研究整本书阅读教学策略的过程中，美国学者莫提默·J艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》给了我们很多启发。 作者认为整本书的阅读分为四个层次：第一层次是基础阅读，在这个层次阅读主要读懂这篇文章说什么，能摆脱文盲状态；第二层次是检视阅读，主要强调阅读的熟练，比如十五分钟内读完一本书，能说出这本书写什么，说出书的类别，比如是小说，历史，科学论文等等；第三层次是分析阅读，能分析文本主题、结构、写作特色风格等，这是最好的阅读方式，但需要掌握相当的阅读技能；第四层次是主题阅读，相当于研究性阅读，阅读时可能会读很多书，分析这些书中都谈到的问题，并且在此基础上创造性地形成新的观点，这是最主动、最花力气的一种阅读。该书尤其强调了分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是优质的阅读，就是咀嚼与消化一本书。作者给出了分析阅读的框架和三组规则，第一组是找出作品的整体及部分结构，第二组是定义与诠释书中的共识、主旨与论述，第三组是评论作者的学说，以赞成或反对的意见完成我们对他的作品的理解。他们称这三组规则为架构性、诠释性与评论性的阅读规则。 我们所倡导的“小学语文整本书分类阅读教学”，主要是从“文体”这个视角分类并进行共读实践的。分类，强调学科意识，需要教师立足语文，正确选择阅读的文本、阅读的内容、阅读的文体；共读，强调对话意识，需要教师着眼能力，精心设计阅读的框架，阅读的活动，阅读的工具。所有的努力都指向如何提升学生的阅读力：提取信息、整体感知、形成解释、做出评价、联结运用。 为什么强调分类？ 无论是单篇阅读还是整本书阅读，都应该重视文体意识的养成。文体意识的养成是通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。学生集中一段时间专注于某一类书籍的阅读，能够更好地建构这一类书籍的阅读方法和思维习惯。 然而，许多老师在进行整本书阅读教学中很容易出现一个问题：无论什么体裁的书籍，都用一样的阅读方法。童话、寓言、故事、小说、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品等，不同类型书籍的阅读方法不尽相同，需要教师的针对性指导。比如小说，分成长小说、幻想小说、侦探小说、动物小说等，该如何阅读？诗歌散文作品通常是单篇的汇集，阅读方法与其他类型书籍的阅读有什么区别？基于这样的追问，我们提出“整本书分类阅读”的教学主张。 分类阅读，有利于关注文体特征和阅读策略，让阅读指导更加科学。《如何阅读一本书》中指出“分析阅读的第一个规则：你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好。最好在你开始阅读之前就先知道。”“阅读论说性作品，读者应该像个捕食的小鸟，经常保持警觉，随时准备伸出利爪”“阅读想象文学，读者应该让故事在我们身上活动，做任何它想做的事情。一定得打开心灵，接纳它。”分类阅读的目的是“以本达类”，就是让学生知道不同的书是有不一样的读法的，读某一本书就应该学习读这一类书的基本方法，以后碰到同一类书，自然会读了。 分类阅读，有利于关注知识结构和思维方式，让阅读指导更加全面。朱光潜先生曾说过自己的阅读教训：“我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都费在这种议论文上面。……在应该发展想象的年龄，我的空洞的脑袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，结果我的想象力变成极平凡，我把握不住一个有血有肉有光有热的世界，在旁人脑里成为活跃的戏景画境的，在我脑里都化为干枯冷酷的理。”分类阅读的价值在于既要重视阅读趣味与自由，保持学生对世界的某种好奇，也要避免偏爱某一类读物而对广阔世界的忽略。 分类阅读，有利于关注年龄特点和阅读特点，让阅读指导更加有序。心理学研究认为，青少年的阅读特点大致可分为以下六个发展阶段：第一阶段（4-6岁），绘画期；第二阶段（6-8岁），传说期；第三阶段（8-10岁），童话期；第四阶段（10-15岁），故事期；第五阶段（15-17岁），纯文学期；第六阶段（17岁以上 ），思想期。分类阅读拒绝人为拔高要求，败坏学生读书胃口的做法，提倡保护儿童的阅读生态，顺应学生年龄特征和阅读特点，选择与发展阶段相匹配的文体，设计有效的阅读活动，渗透相应的阅读方法，养成良好的阅读习惯，促进阅读力循序渐进，螺旋上升。 为什么强调对话？ 如果说单篇阅读犹如“游泳池里学游泳”，那么整本书阅读就好似“大海中乘风破浪”。学生毕竟不是成熟的读者，阅读一本书的过程中，难免会出现坚持不下去，或遇到很多困惑，或认识不够深刻等情况，需要引领，需要陪伴，更需要交流讨论。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》在教学建议中指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替学生的阅读和思考。教师的主要任务是提出学习目标、组织学习活动，引导学生深入思考、讨论和交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”可见，整本书阅读教学的主要方式是交流讨论。 这里的“交流讨论”应是一种阅读分享式对话，即师生、生生之间基于人格对等的立场，通过倾听和言谈，分享知识与经验、思辨与智慧、情感体验与人生意义的过程。 分享知识与经验，使对话走向视界的融合。与文本对话不仅需要语言经验，还要有一定的生活经验。每一个学生都是根据自己的生命轨迹走近或走进文本的世界，所以学生与文本的对话并不总是成功的。此时，教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享，产生视界的融合。 分享思辨与智慧，使对话走向思维的碰撞。对话是一种自我发现的学习，不可以教师的讲解代替学生的阅读和思考。面对教师的“独白”，学生要么是噤若寒蝉、万马齐喑，要么是一味迎合、言不由衷。因此，教师应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，让阅读对话融入学生的思辨与智慧、悟性和灵性。 分享情感与体验，使对话走向精神的相遇。真正的师生对话，更是一种精神的对话。当教师与学生、师生与文本、学生与学生、学生与自己之间进行的对话，所追求的不仅仅局限于单纯的文本内容和语言形式，而是更加关注彼此生命的唤醒和精神的感召时，阅读的“对话”、“对话”的阅读才真正发生。 本书是学员们的研究成果，尽管研究案例不够精致，还有待进一步完善；研究结论比较粗糙，还有待进一步提炼；甚至有些问题还没有来得及开展研究，只能留待以后进一步探索——但是研究方向是正确的，就是这些不很成熟的行动研究，也非常有研读的价值，特别是小学语文整本书分类阅读教学“因体而导”“多元对话”两大策略在发掘教学价值、设计推进活动和开展效果测评三方面的有效作用，相信能给大家带来启发。 全书编写的明线是整本书分类阅读教学的三大问题——“教什么”“怎么教”“怎么评”，暗线是整本书分类阅读教学的两大策略——“因体而导”“多元对话”。 本书一共五章，分别提供了童话、诗歌、散文、小说和科普五大类书籍的整本书阅读教学样例，从以下四个版块完整地呈现了整本书阅读教学的全过程。 “整体框架”，主要解决启动阶段的问题。包括“书册简介”“教学价值”“阅读策略”“教学计划”四部分，“含金量”最高的是“教学价值”部分。关乎“教什么”的话题。 “典型课例”，主要解决阅读阶段的问题。包括“导读课”“推进课”“分享课”三种课型的教学设计。导读课——“荐读”，关键点：浏览全书、现场共读、吊足胃口；推进课——“助读”，关键点：进度调控、答疑解惑、策略引导；分享课——“展读”，关键点：展示汇报、深化感悟、提炼总结。关乎“怎么教”的话题。 “能力测评”，主要解决阅读效果的问题。包括“口头测评”“书面测评”两部分。这部分是最艰难，最敏感的内容。我们做了一些尝试，从提取信息、整体感知、形成解释、作出评价、联结运用五个维度测评学生阅读力的提升情况。关乎“怎么评”的话题。 “同类推荐”，主要解决拓展延伸的问题。包括三本书的推介，试图体现“以本达类”的整本书阅读教学理念。 还需特别说明两点：第一，提倡文体分类阅读教学，并不是主张把整本书阅读课上成文体分析课，而是围绕“文类”来选择书籍，组织教学，引导学生循着文体特征去读童话、读散文、读小说等，从而构建文类的背景知识。第二，整本书阅读教学和单篇阅读教学没有本质上的不同，但在教学理念和教学方法上有很大的差异。整本书阅读教学更强调以任务为导向，以活动为载体，以学生为主体，整合阅读内容、阅读策略和各种资源，引导学生在阅读中提升阅读力。对于教学准备而言，更加关注如何设计阅读活动、助读工具和主导问题，如何渗透阅读策略？特别是教师本身的阅读。希望本书能给大家提供参考。 我们出版这本专题行动研究成果集，一方面是想留下全体成员的思考痕迹，还有一重要的原因，就是希望将小学语文整本书分类阅读教学的主张和有效的、可操作的做法推荐给大家，并且求教于国内的专家同行，共同探索阅读教学的新路子。
王小毅 2018年1月28日于重庆嘉陵江畔 内容简介 语文课程视野下的“整本书阅读”就是选择一本适合学生阅读的经典书籍，在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、书册、大人和同伴之间对话的过程。 本书聚焦“散文”“童话”“小说”“科普”“儿童诗”五种文体，精选了五本书，分别从“整体框架”“典型课例”“能力测评”“同类推荐”四个方面，完整地呈现了整本书阅读教学的全过程，重点探索了整本书阅读的课程价值、实施策略和测评方式，为广大一线语文教师实施整本书阅读教学提供了学习样例。 区别于其他阅读教学类专著，本书具有以下鲜明特点： 第一，现实性强。部編教材小学设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，从低年级就开始引导读书兴趣，中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中设置了“名著导读”栏目，注重“一书一法”，学习多种读书方法。本书旨在引导一线小学语文教师实施整本书阅读教学。 第二，操作性强。本书聚焦整本书阅读教学“教什么”“怎么教”“怎么评”三大关键问题，分类加以论述，特别是三种课型的实践，具有极强的实用性 第三，可读性强。本书集50位国培学员的团队智慧，研究成果均来自两年的学习、研究和实践，语言浅显，做法实在，感悟真切。 |
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