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浅谈语文中高年段精读课文课堂教学模式 圣水中心校 周晓侠 纵观现在的小学语文阅读教学中普遍存在着教师不敢让学生放手自主学习的现象，课堂上仍是教师说得多，学生收获少。为了增加小学语文阅读教学的实效性，我们语文课题组成员经过讨论验证，探索总结出了“激趣导入，引题解题——初读整体感知——品读自主感悟——拓展延伸，升华主题——积累运用”的教学模式。 第一课时 一．激趣导入，板书课题，解题。 二．自由读课文，扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利。 三．检测生字词语，强调重点字词。 四．默读，概括课文主要内容。 1.中年段适当给一些“脚手架”，减轻学生概括课文主要内容的难度，使学生逐步学会概括课文的方法。 2.高年段引导学生简练地概括主要内容。 五．理清课文的思路。 六．如果时间适当，可以学习课文的1——2自然段。 七．小结。 第二课时 一．直接导入，板书课题。 1.复习字词 2.回顾课文主要内容。 二．品读课文 1.出示阅读提示（阅读题是可以根据课文内容设计一个能贯穿全文的主问题） 2.抓住重点词、句、段品读。 （1）中年段：自由读课文，边读边画边体会。 （2）高年段：默读课文，画出相关地语句、重点段，写出自己的理解、体会。
3.学生围绕主问题交流汇报。（教师根据学生的回答适当引导，点拨，板书，完成目标，突出重点、难点） 三．拓展延伸，升华主题。 四．小结，适当布置作业。 当然，“教无定法，贵在得法”。不同的文章，不同的题材，不同的体裁，不同的教师，不同的学生，就决定着教学目标不同，采取的教学方法也不相同。这就要求我们在施教过程中还应当根据自己的教学实际灵活运用争取踏踏实实地上好每一节语文课，让每一个孩子都能从每一节语文课中有所收获，让所有的孩子在小学都能奠定扎实的语文基础。
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