读《校本研修理论与实践》有感

 读《校本研修理论与实践》有感

 

贵州省黔西南州兴义市清水河镇

泥溪学校  教师    贺尔祥

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摘要：

学校是校本研修的基本单位，通过校本研修，能有效的解决教与学的过程中的新问题，有利于进一步提高教师的专业素质，增强领导集体教育管理智慧，提高部门教育管理水平。从而，达到变革学校教育系统结构的目的。

关键词：校本研修，专业素质，领导集体，主管部门。

校本研修，就是要把教育教学研究的重心放到学校，以学校为基本单位，以教师为研修的主体，以课程实施中出现的新问题、学生学习过程中出现的新问题为研修的主要对象，通过对校本问题的纵深研究，不断总结、得出和修正解决校本问题的研修方法。让有利于提高学校育教学质量的经验，逐步什华成为指导教育教学的基本理论。从而用校本研修的理论指导教育教学实践，用教育教学实践来诠释校本研修理论在校本研修活动中的价值，使之更新完善，再服务于教育教学实践。

校本研修，作为一种推动学校教育教学质量的动力源，于20世纪80年代随着国际教育观的更新，在我国教育发达地区许多校园里开始探索实践，并取得了一定的成果。许多教育专家、学者，他们不仅从校本研修的理论层面上深入研究，而且还亲临课堂教学实践，通过不断的努力，逐步修正、完善形成校本研修的理论。

现代教育家魏书生就是校本研修的先行者，在2O世纪8O年代初期，魏先生顶着旧教育教学观念的强大压力，毫不犹豫地以课程实施中出现的新问题和学生学习生活中出现的新问题为研究对象，用完全以学生为本的教学观来解决学生学习生活中出现的许多问题和难题，以尊重学生，信任学生的师格，多渠道，多角度巧妙地引领学生深入学习问题之中，把所有的教学问题都留给学生自已解决，让学生在问题的解决过程中着壮成长，这种教学观念实际上就是校本研修的写真。

在别人手中不可教的学生，到了魏先生的课堂就会变成可以教好的学生，对此，很多同行总是觉得匪夷所思。其实，魏先生与我们的不同之处，就是他能对来自教学课堂的许多问题进行深入研究，抓住教学问题的特征，结合学生实际，为学生精心编织一张张隐藏学习情趣的驱动网，让学生自觉专进知识迷宫，品尝知识的酸甜苦辣。凭借着一股执着的校本研修精神，坚定不移地把校本研修当作提高教学质量主渠道，握住解决教学新问题的利刃，斩断学生懒惰不学的缠身带，揭开学生勤奋学习的心灵，拉开学生自主学习的序幕。这就是魏先生教学成功的秘诀。

 近年来，校本研修作为一种新的指导教育教学实践，提高教育教学质量的新思维、新理念，理应得到广大教育工作者的青睐，更应该受到教育主管部门专门教研机构的重视和学校领导层面的关注。但是，却没有一所学校能真正地将其作为改变学校办学理念的动力源来驱动学校校本研修活动的开展，特别是农村学校对于校本研修更是孤陋寡闻。课程几经改革，但教育教学观念却因为教育教学评价体系的限制而长期得不到更新。这么多年来，县、乡（镇）级教育主管部门总是把普通意义上的教师之间的相互听课，完全当成所谓的校本研修的唯一途径来抓，每学期搞搞三五节送课活动，或者行文硬性要求教师每学期相互听课不得少于20节……用这种模式强迫教师搞教研，显然是没有实质性意义的。教师为了完成听满这20节课的任务，多数人可以不用进教室，跟别的教师要来备课本抄抄了事，这就是“校本研修”了。当然，在教育教学实践中，也曾有些许教育工作者试着站出来尝试过校本问题的探讨，但终因气不宜人，孤掌难鸣而告终。校本研修形不成气候，没有校本研修的氛围，最终还是败走麦城，又回到了根深蒂固的传统教学老路上来。纵横深究，归因于以下几个方面。

一、教学观念传统保守，判断问题的思路守旧。

教师总是把来自于教育教学实践活动中的许许多多问题都归罪于学生；总是把学生解决不了的问题归罪于学生的愚钝，接受能力差，学习纪律差等。教师不能直面对待来自学生、来自新课程实施过程中的校本问题，不用心探讨教育教学问题的真正来源，不花力气去追究问题形成的真谛，即便找到了问题的真谛也拿不出有效的解决办法，或者使用的方法无法激启学生解决问题的情趣。因此在百般无奈的情况下又不得不把满堂灌、打题海战等作为提高教育教学质量的最佳法宝。把课堂完全收归自己所以，生怕学生跟教师抢占课堂空间。

二、教师校本研修专业素质低，不具备校本问题的研修能力。

教师专业素质是解决校本问题的基础。这么多年来，教师的课堂教学专业素质一直是以“学历本位”来评价，错位、片面地认为学历越高，课堂教学能力就强、教学专业素质就高。可是，在农村教师队伍里高学历低素质的教师却兴许不少。教师学历高并不能真正代表其从事校本研修的能力水平就高。现在的农村小学校里，绝大多数教师的文凭都是大专以上，是国家规定的小学教师的达标学历，但有的却名不其实。我想，这个问题应该是绝大多数教师无法进行校本研修的真正原因之一。

曾经有一位植物学博士，他虽然博学很多种植物的生长理论，但他却没有植物生长实践经验。有一天，他到农学院植物实验基地体验生活，正赶上花生地里种植工人用锄头捞泥土给花生压枝，博士急呼：“喂，你用泥土这样压制花生枝，那花生还能生长吗？”工人师傅哈哈笑道：“博士，我这样做不但不影响花生的生长，而且还能使花生产量大大增收呢。”博士好奇地向这位工人讨教了……

教师教学生也像农民种花生一样：种花生，就要认真的研究花生的生长特性，如何管理才能获得丰收。当花生“下针产仔”期间，要及时用泥土盖压花生枝，让许多枝节因被泥土完全覆盖而生针入地产仔；教学生，就要研究学生学习生活中出现的问题，寻求解决问题的方法，设法创造学生最想知道、最想解决问题的环境，让学生能体会到自己能解决问题后的滋味，感受自己会解决问题的许悦。

种植庄稼的人，必须要深入了解土壤的性质，掌握耕织的植物的生长季节，把握耕耘的方法，才能把植物种好。搞教学的人，必须要深入了解学生，了解阻碍学生学科发展因素，掌握学生学习成长的规律，把握耕耘的方法，才能把学生教好。

教师校本研修素质，要靠在校本研修的实践中千锤百炼才能提高。在教学实践中，解决校本问题是每个教师的工作重心。我们要用研究的眼光去审视校本问题，要用心去寻觅解决校本问题的方法，要用慈母般的心肠去疏导学生，要以学生为本，要想方设法，坚持不懈，矢志不移地调动学生自觉学习的积极性，不要以教书的角色强迫学生学习，更不要以师者的风范居高临下，逼迫学生干他们不想干的事情。当然，过分的放任自流，不用科学的管理方法来约束学生，那你一定不是一个校本研修者。教师，只有通过对校本问题的研修过程，才能不断的修养自己，才能让自己在教学实践中逐渐变得强大。教师，只有将自己置身于校本研修的过程中，让许许多多的校本问题磋磨自己，才能不断提高自己专业素质。教师，只有当你有了过硬的专业素质，才能更好地服务于学生。

三、学校领导集体校本研修工作的意识淡薄，不能引领校本研修工作的正常开展。

一所学校，不论其规模大小，都要有一个素质过硬的领导集体，因为这个领导集体是学校一切工作的核心，这个核心没有过硬的校本研修理论素质，没有践行校本研修的意识，没有以校本研修活动过程来推动学校教育教学质量提高的眼见，那么，这样的领导集体就是一个没有战斗力的集体，没有生命力的集体。

学校领导班子，就好比人的心脏，人的心脏没有血液向人体各部喷输，那么，人体各部那来的活力？人体各部没有了活力，那无疑是一具僵尸；学校领导班子没有校本研修精神，没有校本研修兴校、校本研修强校的办学理念，就不能引领广大教师走校本研修兴校、强校之路，就不能向教职工输送校本研修的动力。

校本研修需要专业引领。但是，农村小学那里来的校本研修专业人才？之所以没有，校本研修理论出炉这么多年，而成千上万的农村小学教师才会如此陌生于校本研修。所以，学校领导班子能否将校本研修工作视作学校工作的重心来抓？能否把校本工作过程中的许多问题进行深入研修？能否给教师创设校本研修的环境？能否正校本研修之气，扬校本研修之威？这应该是管校、兴校、强校的根本。一个不求进取、没有发展目标的领导班子；一个只求明哲保身、但求无过的领导班子；一个“居位求闲”、“避重就轻”的领导班子是永远不能把学校办好的。

很多学校的领导，他们都不约而同地犯了一个“共享错误”的治校理念：就是，自认为大小是个领导，应该享有领导级别的待遇。有的领导总是把自己摆在“领导”的高架上，高跷起领导的架子，脱离群众，闭门发号。有的整天想的不是如何解决校本问题，而是构思着制订什么样的制度才能修理那些“不是心里人”的人。为了树立自己的领导威信，有的领导开会时，常常因为“不顺心”的鸡毛蒜皮小事、或是听不得与自己不同意见、或是看不惯与自己不同的形象、或是因为某个教师无意中“专利”了学校管理制度，他们总是以训斥人的激动、“骂娘”的表情，高亢的嗓门怒吼“骂会”。

他们对工作墨守成规，坚持“顺昌逆亡”的治校理念，把教师们首遇解决的问题视为自己的工作有方，把所有解决不了的校本问题都归宿于教师的问题。不是把校本问题的研修摆在首位，而是把扬己威当作自己工作能力的诠释。

当了领导就不上课，不上主科课，认为不上讲台也能管好教学实践。把上情下达作为每天的工作重心，把完成上级需要的文字材料作为自己的工作业绩。把自己的工作业绩取向于教师们的辛勤劳动，把学校全体教师辛勤劳动所获得的成绩作为评价自己优秀的衣钵。这，就是校本研修工作不能正常开展，教师教育教学专业素质迟迟不能提高、教育教学质量迟迟落后的真正原因。

选拔学校领导，大多是从学科教学业务能力较强，具备一定管理能力的教师中选拔的。当了学校领导，就不想上课或不上主科课，我以为不是治校方略。农村小学，办学规模不是很大，学生多者不过三五百人，有的学校只有百来人、几十人。我认为当领导，要以校本研修促管理，要以自己的课堂改革绩效促校本所有课堂的改革发展。不要认为你承担了一门主科课（除一、二年级外，语文、数学最多有六节），你就不是领导了，你的地位就低了。领导们为什么不这样想？因为你承担的不是“普通课”而是“标本课”：你既是领导又是学科带头人，你应该做校本研修的领航员，拿你的校本研修做活靶子，让其他教师有靶可瞄，“三点一线”，形成校本研修活力。把自己当成校本研修工作的勤务兵，甘愿做校本研修的马前卒。如果是这样，不愁校本研修工作之开展和深入，更不信校本研修没结果。

四、县，乡（镇）两级教育主管部门对校本研修工作“抓而不力”，校本研修工作专业引领不到位。

近几年来，虽然教育教学研究的重心有向学校倾移的动机，但还是欠缺深入人心的火候。作为指导一线学校教育教学工作的主管部门，要大胆地组织、指导、引领一线学校领导班子和广大教师尝试校本研修工作。要把教研室里的“校本研修理论”转化成一线学校课堂里的实践性校本研修，真正做到教学研究下移到一线学校。要以制度监督、评价学校领导机构实施校本研修工作的业绩。要掀起辖区内所有学校普遍开展对校本问题的研修活动，并逐步将校本研修工作过渡成学校教学的主要常规工作。

要充分认识到“送课下乡”只属于校本研修的个体，这种教学示范课的作用莫过于教学活动的组织者在教学方法上的磋商，别人向听课者表演的教学艺术，总是对同一课题，通过无数次的演练、修正之后才向听课者投射“灯片”。同一教材固然存在着相同的课程问题，但不同的学校，面对同一教材问题的对象总是不同的，不同的学校有不同素质的教育教学对象，每个教师要想提高自己的教学质量，只有针对自己学生的实际问题，用切合学生学习实际的研修方法解决教学问题，这才是真正意义上的校本研修。

现在的教育主管部门，总是有顾此失彼工作倾向，在政治任务和安全工作任务这两个层面上讲，完成党委、政府交给的政治工作肯定是天经地义的；安全百事第一大，学校狠抓安全工作更无可厚非。但是，我们不至于在抓好这两项工作的同时就无暇顾及教育教学工作的校本研修。

笔者认为，学校在新课程改革的背景下，提高教学质量的真正动力来自于校本问题的研修。农村小学教师的教学素质、业务能力修养、专业水平的提高都取向于校本研修。

学校有了成堆的校本问题，教育主管部门看不到，学校领导不知道。天天唱着“以学生为本”、“创设宽松的学习环境”、让“学生自主学习”等时代教学口号，是不可能提高教育教学质量的。只强调教学理论，不重视教学实践研修，不研修课程实施中、教育教学过程中、学生学习过程中凸显出来的校本问题，提高教育教学质量更没有保障。

总之，以校本研修推动教育教学的提高，是时代赋予我们广大教育工作者的使命，是实现教育复兴的梦。