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曾曦老师作文课堂实录:《小蝌蚪找妈妈》

 小小的秘密花园 2018-06-04

曾曦老师作文课堂实录:《小蝌蚪找妈妈》

借班学生:河南省安阳市银杏小学生四年级3

记录整理:安阳市高新区银杏小学    刘洁

教学过程实录

(一)亲切问候巧铺垫,设置“圈套”巧激发(激发兴趣、激活思维)

师:上课。

生:老师好!

师:同学们好!请坐。(学生坐下)听着你们问老师好的那个声音啊,就像小燕子、小喜鹊、小天鹅,真让老师我开心。所以,我在回话的时候说“同学们好!”这几个字时,心里有180个不情愿。“同学们”只说明了,你是学生,你是来学习的。好枯燥的一个词啊!它能读出来你们是小燕子吗?

生:不能。

师:能读出你们是小喜鹊?

生:不能。

师:能不能读出你们的话像一阵春风,让曾老师觉得年轻多了?能读出来吗?

生:不能。

师:“同学们”这三个字,干干巴巴,毫无情趣。说实在,我180个不情愿说这个话。我恨不得换个模式。今天说小燕子好,明天说小喜鹊好,后天说小天鹅好。咱试一下,不起立了。我说:“小燕子们好!你们再回话,好不好?

生:好。

师:小燕子们好!

生:老师好!

师:嘿,又发现一个枯燥的词了。我把你们说得那么生动,(小燕子、小喜鹊)你们把我说得干巴巴的(老师好!)。我就那么干巴呀!老师只是说明我的职业。我叫你们小燕子,你们该怎么回我?再不济你们“老燕子好!”这句话总该说吧!我们现在再来一次,我说小燕子们好,你们说老燕子好。(好不好)

师:小燕子们好!

生:老燕子好!

师:快一点,那么慢,搞得老燕子一点生气都没有啊!快一点,小燕子们好!

生:老燕子好!

师:太棒了!我们接着再来。

师:小喜鹊们好!

生:老喜鹊好!

师:小天鹅们好!

生:老燕子好!

师:你们都小天鹅了,我还是老燕子吗?再来!

师:小燕子们好!

生:老燕子好!

师:小喜鹊们好!

生:老喜鹊好!

师:小松鼠们好!

生:老松鼠好!

师:小蝌蚪们好!

生:老蝌蚪好!

师:啥?你们叫我啥?刚才有人问我老蝌蚪好,有老蝌蚪吗?

生:没有。

师:小蝌蚪们好!

生:老青蛙好!

师:哎,太棒了!同学们,小蝌蚪,老青蛙。说到这儿,我就想起一个很经典的童话故事,全中国没有人不知道,包括你们和后面听课的教师。谁能够告诉我?

生:《小蝌蚪找妈妈》。

师:我们读过这个故事的同学举手。看,全读过。那么现在还能记得这个故事的大概意思举手?(老师开始数数12……10)不举手的同学我想问你们一下,怎么读完了故事,大概意思都不记得了?还记得吗?

生:记得。

师:真记得还是假记得?

生:真记得。

师:那你说一下。

生:学生复述故事,中断了……

师:谁帮他一下?朋友有难,两肋插刀。好,你说。

生复述《小蝌蚪找妈妈》故事大意。

师:是这样吗?同学们?

生:是。

师:来,请你站起来,我们看看,这位同学读了书还能记得,这是多棒的记忆力啊!让后面的老师也看看这位智慧的小同学。(掌声)来,击一下掌,耶!

师:那些没举手的同学,回去之后第一个问题就是想想我怎么没记住?就想这一点,不多想啊。刚才举手记住的还有哪位同学?(生举手)好,我想问你一下,你为什么能记住这个故事?

生:因为《小蝌蚪找妈妈》这个故事很有趣。

师:那他也觉得很有趣,他为什么没记住?

生:摇头不语。

师:不知道?我们现场挖掘一下。你读完这个故事之后,有没有给别的同学讲讲个故事。

生:没有,他们都读过。

师:没讲,好。你是读完了就不想它了,还是读完了偶尔还能再琢磨琢磨这个事?

生:偶尔还能再琢磨一下。

师:好,请坐。读完的东西,你别读完就完。左耳进,右耳出。左眼进,后脑勺出。读完了之后,觉得好玩,再琢磨一下。 至少琢磨一下《小蝌蚪找妈妈吗》开始是怎么样的,后来是怎么样的?

(二)巧用讲故事、情景剧形式展示经典例文

师:遇到有趣的故事,读后再琢磨一下,会记得牢固一些。这是个不错的技巧。曾老师教过一个学生,她读过《小蝌蚪找妈妈》就说:“真好玩呀!”过了几天,她还像我们班的这位同学一样,抽空琢磨一下。她想:人家能写小动物找妈妈,我也能写。她写了一篇什么找妈妈呢?(板书:小蛆蛆找妈妈)。大家知道蛆蛆都是在哪儿呢?

生:在……

师:不说了,知道的就别说了。他是这么写的:(师复述文章大意)

有一群又白又胖的小蛆蛆,在那什么堆里拱来拱去。游着游着,它们看到一条大蛲虫,立即游过去问(师走过去问一个男生):妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗?

(男生回答:不是。师回答:蛲虫妈妈也是这么回答的,不过蛲虫妈妈还多说了几句话。)

蛲虫妈妈说:我不是你们的妈妈,我细长细长的,你们的妈妈胖嘟嘟的,圆乎乎的。

小蛆蛆们又游啊游啊,见到一条盘成一团的钩虫妈妈,它们又迅速奔过去,大声问(师走过去问另一个男生):妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗?

(男生回答:我不是你妈妈,你妈妈比我黑。)

钩虫妈妈说:傻宝贝,我不是你们的妈妈!我的眼睛这么小,你们的妈妈可是个大眼睛美女。

小蛆蛆们又游啊游啊,见到一只苍蝇妈妈,它们冲过去高喊:“妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗?

“孩子们,我是你们的妈妈”苍蝇妈妈慈祥地说道。

从此,小蛆蛆们跟着妈妈过起了幸福的日子!

师:我觉得这个同学蛮聪明的,不费吹灰之力写出这么好的一篇文章。但是,我看了之后说:“哎呦,有点恶心呀!”这同学跟我说:“老师,在我们小孩眼里,那些东西都是科学,不恶心。”是这样吗?

生:是。

师:我们经常这样说:“成年人和孩子接触的时候,你要蹲下来考虑一下孩子的感受。”是这样吧!但是,反过来,孩子跟成年人接触的时候,你能不能稍微踮起脚尖,也考虑一下成年人的感受呢?咱能不能换个题目,不写小蛆蛆,你随便写什么找妈妈都成。她说:“那好吧!”她很宽容、很善良,能够换位思考,体谅到我们成年人的感受!她不写小蛆蛆了,写了一个什么呢?(板书:小蝴蝶找妈妈)

师:小蝴蝶小时候是什么样的呢?

生:毛毛虫。

师:哎!他写一个毛毛虫在树上爬呀爬呀!飞来一只不吃毛毛虫的小鸟,他问小鸟说:“请问你是我妈妈吗?”小鸟说:“你看,我这么胖,怎么能是你妈妈呢?你妈妈身体可苗条了,翅膀薄薄的。”过了一会儿,飞来一只蜻蜓,他就问:“请问你是我妈妈吗?”蜻蜓说:“你看,我这个翅膀,要啥没啥,你妈妈有世界上最美丽的翅膀。”正写到这儿,我想该飞来一只美丽的蝴蝶,让毛毛虫找到妈妈了吧!很圆满的故事哦。结果,这个时候,她的同桌指着他说:“你胡说。”为啥说他胡说?谁告诉我?(讲述过程,一如既往地与学生模拟情景,一问一答。学生参与得兴趣盎然)

生:世上没有不吃毛毛虫的小鸟。

师:童话嘛!小鸟可以不吃毛毛虫的,就像《喜洋洋与灰太狼》,世上哪有那么笨的狼,童话是可以的。

师:他为啥胡说?

生:他的同桌嫉妒。

师:可人家不是嫉妒,提出疑问的这位同学后来摆出了很确凿的科学理论依据。真的不是嫉妒。

师:那位同学说:“我昨天刚看了动物世界,说蝴蝶在产完卵之后就会死掉,等到第二年春天卵孵化之后,毛毛虫怎么可以找到自己的妈妈呢?你这不是胡说八道吗?”哎,你们平时看《动物世界》吗?

生:(点头)看。

师:是这样吗?蝴蝶产完卵之后就会死掉。

生:是呀!

师:好了,真的写不下去了,怎么办?这个同学呢?有点不服气,不能你说这样就这样,我回去百度一下。回家一搜,第二天,开开心心地来了说:“老师啊,我写出来了,我作文写好了。”我拿着一看,还是《小蝴蝶找妈妈》,前面还是遇到不吃毛毛虫的小鸟、小蜻蜓。第三段说毛毛虫爬呀爬,哎!飞来一只美丽的蝴蝶,毛毛虫对着蝴蝶一看,有美丽的翅膀,又苗条,说:“请问你是我妈妈吗?”只见这只蝴蝶犹豫了一下,眼睛里流露出几丝不易察觉的悲伤,又停顿了一会儿说:“孩子们,我是你们的妈妈。”于是,这只蝴蝶留下来,陪着毛毛虫们玩儿。括号,这只美丽的蝴蝶再也见不到自己的孩子了,根据科学家调查发现,全世界的蝴蝶之中,只有在南美洲的三种蝴蝶,产完卵之后不会死去,并能活到第二年的春天见到自己的孩子。

师:全世界有三种蝴蝶产完卵之后不会死去。同学们有没有感到,这只蝴蝶妈妈博大的胸怀?

生:感受到了。

 

(三)巧用问答形式和激励语言,激发兴趣、激活材料、激励个性。并巧妙设问,层层引导升华作文材料

师:真的很感动。可能这些蝴蝶并不是她的孩子,但她就留了下来。我想起来,我们在遇到各种灾害的时候,那种博大的爱。四川大地震、西南旱灾、玉树地震那感人的场面。哎呀!同学们看,还是模仿《小蝌蚪找妈妈》,但是,她写出的感情是不是比《小蝌蚪找妈妈》又深了一步?

生:是。

可是她妙在哪儿?她只不过是把蝌蚪去掉了。哎!像她这样借鉴来的作文,我们会吗?

生:(自信地说)会。

师:那,我们还找妈妈,不能小蛆蛆,不能小蝴蝶。你用什么找妈妈?小××找妈妈?我们刚才互致问候时说了那么多,小燕子、小喜鹊……多了去。

生:小犀牛找妈妈。

师:很棒!小犀牛找妈妈肯定又是另外一套精彩的故事了。还有啥找妈妈?

生:小乌龟、小燕子、小鱼、小蜗牛……

师:你们确认你们能写出这样的故事来

生:能(声音大小不一)

师:有30%的把握,能(声音稍大)。有50%的把握,能(声音渐大)。有100%的把握,能(声音很大)。

生:(信心十足,都很大声地)能。

师:好,100%的把握,太棒了!那好,我给你们增加难度,我相信你们能。现在,咱们把妈妈擦掉,不找妈妈了。找啥?

生:找爸爸。

师:不找爸爸了。

生:找爷爷。

师:不找爷爷了。

……

师:这样,不准找同类,刚才我们说的都是同类,不准找同类了,找异类。

生:找虫子,

师:虫子是他的什么?是宠物还是食物?

师:不准找同类了,可以找别的,找异类。

生:找小狗。

师:那如果是小狗找小狗呢?不行,不准同类哦,再想想。

生:找骨头。

师:噢!小狗找骨头,好不好?有没有创意?你们觉得有创意就鼓两下掌,很有创意就鼓四下掌。(生鼓四下掌)继续。

生:小狗找主人。

师:好!异类的。可以直接站起来说。

生:找外星人。

师:外星人。阿凡达?

生:找食物。

师:还要找什么?

生:找水。

师:现在西南正在干旱,找水是项很伟大的事业!

生:找太阳、找玩具……

师:现在,再给你们增加难度,所有看得见的不准找,只能找看不见的东西。

生:找空气、找风。

师:嗯,请坐。

生:找细菌。

师:细菌看得见,在电子显微镜下绝对看得见,看得见的不能找。

生:找灯光。

师:灯光看得见,看得见的,一概不准找。

生:找气味。

师:哎!真是这样!(深吸气)

生:找二氧化碳。

师:好了,空气不能找了,马上还可以找氮气、氧气……太多了。

生:找后脑勺。

师:后脑勺看得见,至少别人看得见,别人看得见的,也不能找。但是,你很有创意,你怎么想到自己后脑勺看不见?

生:因为我看过一个故事:有个外星人问乞丐:“什么看不见,摸得着。”乞丐觉得很烦,就摸摸后脑勺,外星人觉得乞丐很聪明。

师:噢!这个故事好玩吗?看人家读过之后,还能说出来。(击掌)祝贺你,太棒了!读了都能说出来。继续,找看不见的。

生:找土星,土星在宇宙中。

师:用太空望远镜都能看得见。

生:找内脏。

师:内脏用x光,或者解剖都能看得见,一定是看不见的。

生:找春天。

师:春天可以说看得见,也可以说看不见,要找100%看不见的。唉!大挑战了,看看我们的智慧了!

生:找外星人。

师:外星人看得见,只要有外星人我们都能看得见。要找看不见摸不着的。

生:找鬼。

师:鬼有两种:一种是现实中的鬼,这是没有的;一种是心鬼,那的确看不见。平常我们啥时候有心鬼,你能告诉我吗?

生:晚上一个人去洗澡时。

师:害怕,那有心鬼,对黑暗的恐惧就是心鬼。还有啥时候有心鬼?

生:找寻树林中的动物、养毒蛇、晚上上厕所……

师:找害怕、找恐惧,还找啥?

生:找亏心事。

师:(不安地说)我亏心了,哦!

生:找尊严。

师:找尊严。看得见看不见?为他鼓掌,太棒了!

生:找幸福。

师:找幸福。看得见看不见?真的是在我们每个人的心里。还有找什么的?

生:找短处、找快乐。

师:还有啥?

生:找悲伤。

师:伤心啊!前一阵子流行一本小说《悲伤逆流成河》。很多悲伤,悲伤是看不见的。但是,它的确经常充斥着我们的心灵啊!好棒!

生:找疾病。

师:疾病在某种程度上的确是看不见摸不着的。看来啊,找看不见的东西也难不住大家。难得住你们吗?

生:难不住。

师:难不住。快乐、幸福、忧伤、温暖、知识、友谊……统统是看不见的,但统统在我们身边。包括找爱、找恨,是不是这样?

生:是。

(四)巧用“探索与发现”类的比较游戏,让学生比较范文,感悟结构方法。

巧用“讲故事”形式,二度展示经典例文

师:那好,我再难难你们。不准“找”了,(把板书“小蝌蚪找妈妈”擦掉)“小蝌蚪”没了,“妈妈”没了,“找”也没了,什么同类、异类……都没有了,《小蝌蚪找妈妈》。还剩下啥呀!

生:沉默。

师:剩下一样东西,(小蝌蚪找妈妈,擦掉了这六个字)还剩下什么呢?

生:还剩下“找”。

师:NO.还剩下一根救命稻草。这个救命稻草啊,以后遇到作文你不会写的时候,没有思路的时候,拿着这根救命稻草,三下五除二,马上就能写好。

师:有一位学生听过我们的课以后,知道了这根救命稻草,小学毕业了。读初一,读初二,读初三。2007年参加中考了——北京市朝阳区的中考作文题(板书:收集阳光)。哎呦!好难啊!人家说收集阳光太抽象了。平常我们都没做过这样的事,这文章怎么写啊?这个同学也是这样,脑子里面没思路,走投无路了。哎!走投无路了,我们还有啥?

生:(兴奋)有救命稻草。

师:唉!有一根救命稻草啊!她拿着这根救命稻草开始写了,然后一篇满分作文就写成了。

师:简叙作文内容

                                  收集阳光

这是一粒种子,一粒普通的种子,躺在冰冷黑暗的泥土中。  

他向往着地上的世界,听小蚂蚁说,地上完全不像地下那样无趣。地上有绿色的小草,有鲜艳的花朵,有蓝色的小溪,还有温暖的阳光。“阳光是什么?”小种子问。

“阳光是这个世界上最美好的东西。”小蚂蚁回答。

    小种子还是不能理解蚂蚁的解释,或许是太抽象了,他非常渴望亲眼见见阳光的模样。

    终于有一天,小种子钻出了地面,他真的看到了绿色的小草、鲜艳的花朵、蓝色的小溪,但却怎么也找不到阳光。

    他问身边的蝴蝶:“请问你是阳光吗我看你是那样美丽,那样优雅。”

    蝴蝶笑了:“谢谢你的夸奖!不过,我可不是阳光。”“那么阳光是什么呢?”小种子问。“阳光就是每时每刻都给予你温暖的东西,它无处不在。”

蝴蝶飞走了。小种子尽管多少明白了几分,但还是有些一知半解。

    当他用根快乐地吸收水分时,他觉得很满足;当蚯蚓为他松土时,他觉得很舒服;当调皮的风带着微笑向他问好时,他觉得很惬意。

小种子把他所感受到的阳光都收集在一起。结出了甜美的果实。现在,他已经不再是小种子,该叫他大树了。  

     一只可爱的小乌吃着甜美的果实,说:“请问,你是阳光吗?”听到这个问题,大树仿佛从小鸟身上看到了过去的自己。这一刻,他仿佛理解了阳光的含义。他对小鸟说:我不是阳光,但我想,阳光就是那些能给别人带去快乐、带去温暖,带去舒服,特别是带去帮助的东西。我想,我们每个人,当你在收集阳光的同时,可能你自己就是阳光。

阳光无处不在!

 

生:(自发掌声)

师:写得好不好啊?

生:好。

师:哎呀!太棒了!这篇作文在中考作文中得了满分。阅卷组的老师们说:“呀!我看了6遍都看不腻,像读安徒生通话一样。”是不是这样?

生:点头称赞。

师:有个阅卷老师把这篇作文带回家,给她读小学的孩子看。说:“你看看人家写得多好!”她小孩看完之后说:“妈妈,我怎么觉得它像《小蝌蚪找妈妈》呀?”哎!没小蝌蚪,没有妈妈,没有找,啥都没有。它哪儿像《小蝌蚪找妈妈》,开动小脑筋,哪儿像?

生:他找的是阳光。

师:找像吗?他没有出现“找”字。

生:细节像。

师:哪些细节?

生:比如找的东西很多。

师:可找的东西跟《小蝌蚪找妈妈》不一样,他是怎么找的?是挖地三尺吗?

生:它和《小蝌蚪找妈妈》一样,都是找东西,而且是问别人。

师:再说一遍!

生:他们都是找东西,而且都是在问别人。

师:都是在问。太棒了!来,击一下掌。这位同学好敏锐啊!很多人看不出来的,很多成年人、老师都看不出来这根救命稻草的。没了小蝌蚪,没了妈妈,没了找。剩下的是什么?(板书:一次次地问)不管什么事情、故事,写人、写事、写景、状物,只要这么一问一答,一问一答,故事就出来了,是不是这样?

生:点头同意。

师:它是不是我们的救命稻草。

生:是。

(五)延续“探索与发现”的情绪,用“科学验证”的情境,回顾课文,展示例文,深悟方法

师:哎!我想问,我们都知道它是救命稻草,我们编课文的专家们知道吗?我们学过的课文里面,有没有用“一次次地问来写课文的,有没有?

生:有,《去年的树》。

师:说说是怎么一问一答的?

生:复述课文问答的环节,中断……

师:记不记得清楚已经不重要了。关键是这位同学已经知道这篇课文就是用“一次次地问“来写的。(击掌)还不为她鼓掌?人家马上就看出来了。

师:我可以告诉你们,全国能够看出来《去年的树》是用“一次次地问“来写作的,不说同学们,就是老师99%的都不知道,还不如她。还有哪篇课文?我给你们提示一下:《棉花姑娘》。我们以前学过的课文,想出来了?

生:叙述《棉花姑娘》的大致结构。

师:是不是这样同学们?为他的勇敢和智慧鼓掌。

师:还有没有?

生:沉默。

师:没有?我再给你们提示一下:《蓝色的树叶》,学了吧?(稍微叙述文章大意)。

生:兴奋,认同。

师:还有很多这样的课文,就说我们学过的:

1年级:比尾巴、雨点儿、平平搭积木、一次比一次有进步、棉鞋里的阳光、要下雨了;

2年级:看雪、坐井观天、红领巾真好、回声、雷锋叔叔你在哪里、最大的书;

3年级:灰雀、奇怪的大石头、找骆驼、燕子、荷花、南辕北辙、画杨桃、检阅、可贵的沉默;

生:(教师每说出一篇课文的题目,都引来学生探索与发现般的,喜悦的惊呼。)

师:看,我们这个“一次次地问“管不管用?

生:管用。

师:是不是救命稻草?

生:是。

(六)分层布置作文,照顾学生的不同诉求

师:想不想试一下,用它救一次命?

生:想。

师:好,开始作文。

快乐偷懒级:xx找妈妈(如果你今天犯懒,不想多动脑筋,不想多考虑问题,不想多写,就以这个为题来写。)

挑战自我级:xxxx  (不准找妈妈,除了妈妈外,找什么都可以)

超越王者级:题目自拟  (我今天情绪特别好,我特别想动脑筋,我要挑战我的极限。自拟题目,但必须用“一次次地问“这种结构方法来写)

师:哎!三个题目,记住,三选一。能不能写好?

生:(略有犹豫)能。

师:还是我们原来说的,有30%的把握,能(声音稍大)。有50%的把握,能(声音渐大)。有100%的把握,能。(声音很大)

生:(很自信地、声音很大)能。

师:好,下课。

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