曾曦老师作文课堂实录:《小蝌蚪找妈妈》 借班学生:河南省安阳市银杏小学生四年级3班
记录整理:安阳市高新区银杏小学 教学过程实录 (一)亲切问候巧铺垫,设置“圈套”巧激发(激发兴趣、激活思维) 师:上课。 生:老师好! 师:同学们好!请坐。(学生坐下)听着你们问老师好的那个声音啊,就像小燕子、小喜鹊、小天鹅,真让老师我开心。所以,我在回话的时候说“同学们好!”这几个字时,心里有180个不情愿。“同学们”只说明了,你是学生,你是来学习的。好枯燥的一个词啊!它能读出来你们是小燕子吗? 生:不能。 师:能读出你们是小喜鹊? 生:不能。 师:能不能读出你们的话像一阵春风,让曾老师觉得年轻多了?能读出来吗? 生:不能。 师:“同学们”这三个字,干干巴巴,毫无情趣。说实在,我180个不情愿说这个话。我恨不得换个模式。今天说小燕子好,明天说小喜鹊好,后天说小天鹅好。咱试一下,不起立了。我说:“小燕子们好!你们再回话,好不好? 生:好。 师:小燕子们好! 生:老师好! 师:嘿,又发现一个枯燥的词了。我把你们说得那么生动,(小燕子、小喜鹊)你们把我说得干巴巴的(老师好!)。我就那么干巴呀!老师只是说明我的职业。我叫你们小燕子,你们该怎么回我?再不济你们“老燕子好!”这句话总该说吧!我们现在再来一次,我说小燕子们好,你们说老燕子好。(好不好) 师:小燕子们好! 生:老燕子好! 师:快一点,那么慢,搞得老燕子一点生气都没有啊!快一点,小燕子们好! 生:老燕子好! 师:太棒了!我们接着再来。 师:小喜鹊们好! 生:老喜鹊好! 师:小天鹅们好! 生:老燕子好! 师:你们都小天鹅了,我还是老燕子吗?再来! 师:小燕子们好! 生:老燕子好! 师:小喜鹊们好! 生:老喜鹊好! 师:小松鼠们好! 生:老松鼠好! 师:小蝌蚪们好! 生:老蝌蚪好! 师:啥?你们叫我啥?刚才有人问我老蝌蚪好,有老蝌蚪吗? 生:没有。 师:小蝌蚪们好! 生:老青蛙好! 师:哎,太棒了!同学们,小蝌蚪,老青蛙。说到这儿,我就想起一个很经典的童话故事,全中国没有人不知道,包括你们和后面听课的教师。谁能够告诉我? 生:《小蝌蚪找妈妈》。 师:我们读过这个故事的同学举手。看,全读过。那么现在还能记得这个故事的大概意思举手?(老师开始数数1、2……10)不举手的同学我想问你们一下,怎么读完了故事,大概意思都不记得了?还记得吗? 生:记得。 师:真记得还是假记得? 生:真记得。 师:那你说一下。 生:学生复述故事,中断了…… 师:谁帮他一下?朋友有难,两肋插刀。好,你说。 生复述《小蝌蚪找妈妈》故事大意。 师:是这样吗?同学们? 生:是。 师:来,请你站起来,我们看看,这位同学读了书还能记得,这是多棒的记忆力啊!让后面的老师也看看这位智慧的小同学。(掌声)来,击一下掌,耶! 师:那些没举手的同学,回去之后第一个问题就是想想我怎么没记住?就想这一点,不多想啊。刚才举手记住的还有哪位同学?(生举手)好,我想问你一下,你为什么能记住这个故事? 生:因为《小蝌蚪找妈妈》这个故事很有趣。 师:那他也觉得很有趣,他为什么没记住? 生:摇头不语。 师:不知道?我们现场挖掘一下。你读完这个故事之后,有没有给别的同学讲讲个故事。 生:没有,他们都读过。 师:没讲,好。你是读完了就不想它了,还是读完了偶尔还能再琢磨琢磨这个事? 生:偶尔还能再琢磨一下。
师:好,请坐。读完的东西,你别读完就完。左耳进,右耳出。左眼进,后脑勺出。读完了之后,觉得好玩,再琢磨一下。 (二)巧用讲故事、情景剧形式展示经典例文 师:遇到有趣的故事,读后再琢磨一下,会记得牢固一些。这是个不错的技巧。曾老师教过一个学生,她读过《小蝌蚪找妈妈》就说:“真好玩呀!”过了几天,她还像我们班的这位同学一样,抽空琢磨一下。她想:人家能写小动物找妈妈,我也能写。她写了一篇什么找妈妈呢?(板书:小蛆蛆找妈妈)。大家知道蛆蛆都是在哪儿呢? 生:在…… 师:不说了,知道的就别说了。他是这么写的:(师复述文章大意) 有一群又白又胖的小蛆蛆,在那什么堆里拱来拱去。游着游着,它们看到一条大蛲虫,立即游过去问(师走过去问一个男生):妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗? (男生回答:不是。师回答:蛲虫妈妈也是这么回答的,不过蛲虫妈妈还多说了几句话。) 蛲虫妈妈说:我不是你们的妈妈,我细长细长的,你们的妈妈胖嘟嘟的,圆乎乎的。 小蛆蛆们又游啊游啊,见到一条盘成一团的钩虫妈妈,它们又迅速奔过去,大声问(师走过去问另一个男生):妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗? (男生回答:我不是你妈妈,你妈妈比我黑。) 钩虫妈妈说:傻宝贝,我不是你们的妈妈!我的眼睛这么小,你们的妈妈可是个大眼睛美女。 小蛆蛆们又游啊游啊,见到一只苍蝇妈妈,它们冲过去高喊:“妈妈,妈妈,请问你是我们的妈妈吗? “孩子们,我是你们的妈妈”苍蝇妈妈慈祥地说道。 从此,小蛆蛆们跟着妈妈过起了幸福的日子! 师:我觉得这个同学蛮聪明的,不费吹灰之力写出这么好的一篇文章。但是,我看了之后说:“哎呦,有点恶心呀!”这同学跟我说:“老师,在我们小孩眼里,那些东西都是科学,不恶心。”是这样吗? 生:是。 师:我们经常这样说:“成年人和孩子接触的时候,你要蹲下来考虑一下孩子的感受。”是这样吧!但是,反过来,孩子跟成年人接触的时候,你能不能稍微踮起脚尖,也考虑一下成年人的感受呢?咱能不能换个题目,不写小蛆蛆,你随便写什么找妈妈都成。她说:“那好吧!”她很宽容、很善良,能够换位思考,体谅到我们成年人的感受!她不写小蛆蛆了,写了一个什么呢?(板书:小蝴蝶找妈妈) 师:小蝴蝶小时候是什么样的呢? 生:毛毛虫。 师:哎!他写一个毛毛虫在树上爬呀爬呀!飞来一只不吃毛毛虫的小鸟,他问小鸟说:“请问你是我妈妈吗?”小鸟说:“你看,我这么胖,怎么能是你妈妈呢?你妈妈身体可苗条了,翅膀薄薄的。”过了一会儿,飞来一只蜻蜓,他就问:“请问你是我妈妈吗?”蜻蜓说:“你看,我这个翅膀,要啥没啥,你妈妈有世界上最美丽的翅膀。”正写到这儿,我想该飞来一只美丽的蝴蝶,让毛毛虫找到妈妈了吧!很圆满的故事哦。结果,这个时候,她的同桌指着他说:“你胡说。”为啥说他胡说?谁告诉我?(讲述过程,一如既往地与学生模拟情景,一问一答。学生参与得兴趣盎然) 生:世上没有不吃毛毛虫的小鸟。 师:童话嘛!小鸟可以不吃毛毛虫的,就像《喜洋洋与灰太狼》,世上哪有那么笨的狼,童话是可以的。 师:他为啥胡说? 生:他的同桌嫉妒。 师:可人家不是嫉妒,提出疑问的这位同学后来摆出了很确凿的科学理论依据。真的不是嫉妒。 师:那位同学说:“我昨天刚看了动物世界,说蝴蝶在产完卵之后就会死掉,等到第二年春天卵孵化之后,毛毛虫怎么可以找到自己的妈妈呢?你这不是胡说八道吗?”哎,你们平时看《动物世界》吗? 生:(点头)看。 师:是这样吗?蝴蝶产完卵之后就会死掉。 生:是呀! 师:好了,真的写不下去了,怎么办?这个同学呢?有点不服气,不能你说这样就这样,我回去百度一下。回家一搜,第二天,开开心心地来了说:“老师啊,我写出来了,我作文写好了。”我拿着一看,还是《小蝴蝶找妈妈》,前面还是遇到不吃毛毛虫的小鸟、小蜻蜓。第三段说毛毛虫爬呀爬,哎!飞来一只美丽的蝴蝶,毛毛虫对着蝴蝶一看,有美丽的翅膀,又苗条,说:“请问你是我妈妈吗?”只见这只蝴蝶犹豫了一下,眼睛里流露出几丝不易察觉的悲伤,又停顿了一会儿说:“孩子们,我是你们的妈妈。”于是,这只蝴蝶留下来,陪着毛毛虫们玩儿。括号,这只美丽的蝴蝶再也见不到自己的孩子了,根据科学家调查发现,全世界的蝴蝶之中,只有在南美洲的三种蝴蝶,产完卵之后不会死去,并能活到第二年的春天见到自己的孩子。 师:全世界有三种蝴蝶产完卵之后不会死去。同学们有没有感到,这只蝴蝶妈妈博大的胸怀? 生:感受到了。
(三)巧用问答形式和激励语言,激发兴趣、激活材料、激励个性。并巧妙设问,层层引导升华作文材料 师:真的很感动。可能这些蝴蝶并不是她的孩子,但她就留了下来。我想起来,我们在遇到各种灾害的时候,那种博大的爱。四川大地震、西南旱灾、玉树地震那感人的场面。哎呀!同学们看,还是模仿《小蝌蚪找妈妈》,但是,她写出的感情是不是比《小蝌蚪找妈妈》又深了一步? 生:是。
师: 生:(自信地说)会。 师:那,我们还找妈妈,不能小蛆蛆,不能小蝴蝶。你用什么找妈妈?小××找妈妈?我们刚才互致问候时说了那么多,小燕子、小喜鹊……多了去。 生:小犀牛找妈妈。 师:很棒!小犀牛找妈妈肯定又是另外一套精彩的故事了。还有啥找妈妈? 生:小乌龟、小燕子、小鱼、小蜗牛…… 师:你们确认你们能写出这样的故事来 生:能(声音大小不一) 师:有30%的把握,能(声音稍大)。有50%的把握,能(声音渐大)。有100%的把握,能(声音很大)。 生:(信心十足,都很大声地)能。 师:好,100%的把握,太棒了!那好,我给你们增加难度,我相信你们能。现在,咱们把妈妈擦掉,不找妈妈了。找啥? 生:找爸爸。 师:不找爸爸了。 生:找爷爷。 师:不找爷爷了。 …… 师:这样,不准找同类,刚才我们说的都是同类,不准找同类了,找异类。 生:找虫子, 师:虫子是他的什么?是宠物还是食物? 师:不准找同类了,可以找别的,找异类。 生:找小狗。 师:那如果是小狗找小狗呢?不行,不准同类哦,再想想。 生:找骨头。 师:噢!小狗找骨头,好不好?有没有创意?你们觉得有创意就鼓两下掌,很有创意就鼓四下掌。(生鼓四下掌)继续。 生:小狗找主人。 师:好!异类的。可以直接站起来说。 生:找外星人。 师:外星人。阿凡达? 生:找食物。 师:还要找什么? 生:找水。 师:现在西南正在干旱,找水是项很伟大的事业! 生:找太阳、找玩具…… 师:现在,再给你们增加难度,所有看得见的不准找,只能找看不见的东西。 生:找空气、找风。 师:嗯,请坐。 生:找细菌。 师:细菌看得见,在电子显微镜下绝对看得见,看得见的不能找。 生:找灯光。 师:灯光看得见,看得见的,一概不准找。 生:找气味。 师:哎!真是这样!(深吸气) 生:找二氧化碳。 师:好了,空气不能找了,马上还可以找氮气、氧气……太多了。 生:找后脑勺。 师:后脑勺看得见,至少别人看得见,别人看得见的,也不能找。但是,你很有创意,你怎么想到自己后脑勺看不见? 生:因为我看过一个故事:有个外星人问乞丐:“什么看不见,摸得着。”乞丐觉得很烦,就摸摸后脑勺,外星人觉得乞丐很聪明。 师:噢!这个故事好玩吗?看人家读过之后,还能说出来。(击掌)祝贺你,太棒了!读了都能说出来。继续,找看不见的。 生:找土星,土星在宇宙中。 师:用太空望远镜都能看得见。 生:找内脏。 师:内脏用x光,或者解剖都能看得见,一定是看不见的。 生:找春天。 师:春天可以说看得见,也可以说看不见,要找100%看不见的。唉!大挑战了,看看我们的智慧了! 生:找外星人。 师:外星人看得见,只要有外星人我们都能看得见。要找看不见摸不着的。 生:找鬼。 师:鬼有两种:一种是现实中的鬼,这是没有的;一种是心鬼,那的确看不见。平常我们啥时候有心鬼,你能告诉我吗? 生:晚上一个人去洗澡时。 师:害怕,那有心鬼,对黑暗的恐惧就是心鬼。还有啥时候有心鬼? 生:找寻树林中的动物、养毒蛇、晚上上厕所…… 师:找害怕、找恐惧,还找啥? 生:找亏心事。 师:(不安地说)我亏心了,哦! 生:找尊严。 师:找尊严。看得见看不见?为他鼓掌,太棒了! 生:找幸福。 师:找幸福。看得见看不见?真的是在我们每个人的心里。还有找什么的? 生:找短处、找快乐。 师:还有啥? 生:找悲伤。 师:伤心啊!前一阵子流行一本小说《悲伤逆流成河》。很多悲伤,悲伤是看不见的。但是,它的确经常充斥着我们的心灵啊!好棒! 生:找疾病。 师:疾病在某种程度上的确是看不见摸不着的。看来啊,找看不见的东西也难不住大家。难得住你们吗? 生:难不住。 师:难不住。快乐、幸福、忧伤、温暖、知识、友谊……统统是看不见的,但统统在我们身边。包括找爱、找恨,是不是这样? 生:是。 (四)巧用“探索与发现”类的比较游戏,让学生比较范文,感悟结构方法。 巧用“讲故事”形式,二度展示经典例文 师:那好,我再难难你们。不准“找”了,(把板书“小蝌蚪找妈妈”擦掉)“小蝌蚪”没了,“妈妈”没了,“找”也没了,什么同类、异类……都没有了,《小蝌蚪找妈妈》。还剩下啥呀! 生:沉默。 师:剩下一样东西,(小蝌蚪找妈妈,擦掉了这六个字)还剩下什么呢? 生:还剩下“找”。 师:NO.还剩下一根救命稻草。这个救命稻草啊,以后遇到作文你不会写的时候,没有思路的时候,拿着这根救命稻草,三下五除二,马上就能写好。 师:有一位学生听过我们的课以后,知道了这根救命稻草,小学毕业了。读初一,读初二,读初三。2007年参加中考了——北京市朝阳区的中考作文题(板书:收集阳光)。哎呦!好难啊!人家说收集阳光太抽象了。平常我们都没做过这样的事,这文章怎么写啊?这个同学也是这样,脑子里面没思路,走投无路了。哎!走投无路了,我们还有啥? 生:(兴奋)有救命稻草。 师:唉!有一根救命稻草啊!她拿着这根救命稻草开始写了,然后一篇满分作文就写成了。 师:简叙作文内容
这是一粒种子,一粒普通的种子,躺在冰冷黑暗的泥土中。 他向往着地上的世界,听小蚂蚁说,地上完全不像地下那样无趣。地上有绿色的小草,有鲜艳的花朵,有蓝色的小溪,还有温暖的阳光。“阳光是什么?”小种子问。 “阳光是这个世界上最美好的东西。”小蚂蚁回答。
蝴蝶飞走了。小种子尽管多少明白了几分,但还是有些一知半解。
小种子把他所感受到的阳光都收集在一起。结出了甜美的果实。现在,他已经不再是小种子,该叫他大树了。
阳光无处不在!
生:(自发掌声) 师:写得好不好啊? 生:好。 师:哎呀!太棒了!这篇作文在中考作文中得了满分。阅卷组的老师们说:“呀!我看了6遍都看不腻,像读安徒生通话一样。”是不是这样? 生:点头称赞。 师:有个阅卷老师把这篇作文带回家,给她读小学的孩子看。说:“你看看人家写得多好!”她小孩看完之后说:“妈妈,我怎么觉得它像《小蝌蚪找妈妈》呀?”哎!没小蝌蚪,没有妈妈,没有找,啥都没有。它哪儿像《小蝌蚪找妈妈》,开动小脑筋,哪儿像? 生:他找的是阳光。 师:找像吗?他没有出现“找”字。 生:细节像。 师:哪些细节? 生:比如找的东西很多。 师:可找的东西跟《小蝌蚪找妈妈》不一样,他是怎么找的?是挖地三尺吗? 生:它和《小蝌蚪找妈妈》一样,都是找东西,而且是问别人。 师:再说一遍! 生:他们都是找东西,而且都是在问别人。 师:都是在问。太棒了!来,击一下掌。这位同学好敏锐啊!很多人看不出来的,很多成年人、老师都看不出来这根救命稻草的。没了小蝌蚪,没了妈妈,没了找。剩下的是什么?(板书:一次次地问)不管什么事情、故事,写人、写事、写景、状物,只要这么一问一答,一问一答,故事就出来了,是不是这样? 生:点头同意。 师:它是不是我们的救命稻草。 生:是。 (五)延续“探索与发现”的情绪,用“科学验证”的情境,回顾课文,展示例文,深悟方法 师:哎!我想问,我们都知道它是救命稻草,我们编课文的专家们知道吗?我们学过的课文里面,有没有用“一次次地问”来写课文的,有没有? 生:有,《去年的树》。 师:说说是怎么一问一答的? 生:复述课文问答的环节,中断…… 师:记不记得清楚已经不重要了。关键是这位同学已经知道这篇课文就是用“一次次地问“来写的。(击掌)还不为她鼓掌?人家马上就看出来了。 师:我可以告诉你们,全国能够看出来《去年的树》是用“一次次地问“来写作的,不说同学们,就是老师99%的都不知道,还不如她。还有哪篇课文?我给你们提示一下:《棉花姑娘》。我们以前学过的课文,想出来了? 生:叙述《棉花姑娘》的大致结构。 师:是不是这样同学们?为他的勇敢和智慧鼓掌。 师:还有没有? 生:沉默。 师:没有?我再给你们提示一下:《蓝色的树叶》,学了吧?(稍微叙述文章大意)。 生:兴奋,认同。 师:还有很多这样的课文,就说我们学过的: 1年级:比尾巴、雨点儿、平平搭积木、一次比一次有进步、棉鞋里的阳光、要下雨了; 2年级:看雪、坐井观天、红领巾真好、回声、雷锋叔叔你在哪里、最大的书; 3年级:灰雀、奇怪的大石头、找骆驼、燕子、荷花、南辕北辙、画杨桃、检阅、可贵的沉默; 生:(教师每说出一篇课文的题目,都引来学生探索与发现般的,喜悦的惊呼。) 师:看,我们这个“一次次地问“管不管用? 生:管用。 师:是不是救命稻草? 生:是。 (六)分层布置作文,照顾学生的不同诉求 师:想不想试一下,用它救一次命? 生:想。 师:好,开始作文。 快乐偷懒级:xx找妈妈(如果你今天犯懒,不想多动脑筋,不想多考虑问题,不想多写,就以这个为题来写。)
挑战自我级:xx找xx
超越王者级:题目自拟 师:哎!三个题目,记住,三选一。能不能写好? 生:(略有犹豫)能。 师:还是我们原来说的,有30%的把握,能(声音稍大)。有50%的把握,能(声音渐大)。有100%的把握,能。(声音很大) 生:(很自信地、声音很大)能。 师:好,下课。 |
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