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人们对试卷的批改和讲评研究起步虽晚于课堂教学，但随各种各样的考试纷来踏至，批改讲评的研究可谓百花齐放。然，大多研究属于理论上，或讲一些该怎样做不该怎样做的道理，很少依托以教师、学生、课堂为对象的研究。 一、关于教师批改试卷状况 教师在批改试卷时，第一份试卷改得很慢，也很费时，之后，速度便越来越快，一般地，到第十份之后，便飞快起来了。 1、批改第一份试卷时，消耗时最多的原因： 1）对试卷或学生答题情况陌生； 2）边批改边思考，时而想着为什么学生会这样答； 3）边改边想着还有没有其他可能答案； 4）思考如何向学生讲评这个问题。 5）教师批改10份之后，已烂实于心，批改时注入的心思少了，以后的批改几乎是条件反射，属低效劳作。 2、关于试卷批改的适度改革 改革：适度让学生互批互评试卷。 理由：（1）学生在批改时，会比老师在批改第一份试卷的认真程度有过而及； （2）让学生亲身体验，获得认知，深刻理解问题或题答为什么对与错，如何给与给多少分； （3）让学生在批改过程中把试卷做满100分，减少以后类似问题重犯的低级错误； （4）让学生更进一步熟知试卷结构与答题的方法和技巧； （5）可减轻教师无效劳动。 二、关于教师讲评试题的状况 目前，大多教师，特别是毕业班教师用于讲评几乎占去整个教学时间的三分之一。讲评的效率如何，直至影响教学质量。 讲评时应遵循：“老师是主导者，学生是主体者，效率是讲评主旨”。 1、低效、无效或负效的讲评方式有： （1）校对答案式的讲评； （2）无主次讲，从第1题一直讲到最后一道题； （3）不停地讲，不顾学生的感受和学生的需要； （4）对简单问题讲得详，对疑难问题一带而过； （5）只讲得分率低的难题，忽略中等及以上题； （6）每题必问“用不用讲”，导致每题都讲； （7）就题论题，缺乏必要的“题引题或题带知识”； （8）选择性地讲，只顾上层生，忽略中下层生。 上述讲评大多是凭教师经验而忽视学生的需要，因此，属于低效或无效、甚至是负效的讲评法。 要知道，试卷是学生经大脑风暴的，他们对试卷的每一个问题都留下深刻的烙印，需要老师讲评什么，不需要说些什么，学生都了然于心。 有效讲评必须以学生“需要”为基础，以“急学生之所急”为重点。 2、讲评效率高的方式主要有： （1）合作诊疗讲评法 本法依据：若一份100分试卷，班学生平均分是70，学生真正需要讲评的大概是10多分问题。原因：学生做完卷之后，一是都能通过自我反思解决几个问题，二是通过同学之间质疑解决一些问题，剩下的大约也就是10多分的问题需要老师评说了。基本做法：分小组让学生彼此互议，把部分“简单”问题消化，解决不了的由小组上报科组长，教师再集合学生需要帮解决的问题进行讲评，讲评时教师应以启发点拨为导向，给时间让学生再思考，并鼓励学生表达思路与想法。 ——学生能解决问题组织学生去解决，把时间用在学生需要帮助解决问题上，提高讲评效率。 （2）问题问诊讲评法 基本做法是，教师根据学生答题情况，了解学生的知识缺撼、问题结症，在讲评时以生成性方法寻找问题存在的根源，并以“问题问诊知识”方法，完善问题知识体系的建构。 ——问题归类与结集，有利帮助学生找到问题症结，并培养学生的思维聚敛性。 （3）学生问题讲评法 基本做法：教师根据学生存在问题预先组织，把试卷问题分类，并分给不同程度的学生去思考，以便让不同程度的学生在课堂上都有话要说，避免重复或冷场。当学生讲评时，教师应认真倾听并参与点评，及时拔正方向。 ——在任务驱动下，使学生对存在“问题”再思考，并想出个“为什么”来，调动学生参与讲评的积极性。 |
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