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王振 序列化教学强调由浅入深、由易到难、由简单到复杂，教学内容要循序渐进。从某一个专题角度来说，其训练重点是呈螺旋状上升的，训练内容要与学生的认知能力、思维发展能力和情感价值观的形成相吻合，在不同的学段，作文指导要有规划性，要注意选点训练。本文以鲁教版语文教科书为例，浅谈序列化教学的侧重点。 比如写人叙事，初一年级上学期要从基本功练起，书写要规范，标点、格式要准确，叙事要完整，能够抒发真情实感，要培养自我修改作文的习惯等；初一年级下学期、初二年级则要重点训练选材与立意，初步尝试多种表达方式的综合使用，对谋篇布局的技巧有初步的了解和使用；初三初四年级则要强化细节描写，灵活运用多种表达方式，学习以小见大的写作手法，谋篇布局的能力应有所提高。同时，作文专题序列化教学要与语文课文有机结合起来，利用课文范例的相应内容进行指导训练，既可以节约作文教学时间，又有助于学生把单一的认知阅读能力转变为更高层次的语文素养能力。 具体说，在写人叙事的初级阶段，以“这就是我”、“我爱我家”为例，这两个单元写作活动，都是以“我”为中心，希望学生能够敞开心扉，说真话抒真情。怎样写出一个独特的我，怎样表达对家庭的一份浓浓的爱呢？我们可以结合课文《走一步，再走一步》和《散步》进行读写结合的写作指导。要想写出一个独特的我，就要灵活运用人物描写手法，抓住“我”的独特性，尽量避免泛泛而谈的自我介绍性。《走一步，再走一步》文中的“我”可谓是个性鲜明，从畏惧冒险转变为成功战胜胆怯心理，在整个历险过程中，对于“我”的描写多角度、很全面，人物的动作描写和心理描写都是非常细腻详细的，我们可以让学生在大声读、反复读的过程中仔细体味人物描写的技巧。同样，《散步》一文也是一篇很好的写作范文。一件再普通不过的小事，作者却写出了浓浓的亲情。从写作的基础层面来说，本文的叙事完整，层次清晰，时间、地点、人物、起因、经过、结果等，交代得很清楚；从写作的发展层面来说，选择怎样的写作素材对一篇文章是至关重要的，从小事写起，表达大的主题“真情”，往往能使文章富有感染力，避免大而空的现象。写作时，我们可以适当地加以引导，启发学生如何在写作中以小见大。 在写人叙事的中级阶段，以“成长的烦恼”、“我也追星”为例，这两个单元写作活动，依然是以“我”为中心，但是写作的视角从关注外在世界转变为关注内在世界，关注青春期学生独特的情感发展。我们可以结合课文《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《胆小鬼》《十三岁的际遇》等进行读写指导，这几篇文章从内容上来说，都写出了自我在特殊年龄阶段的成长历程，包含着成长的快乐与烦恼，成长的责任与智慧。在本阶段，要重点指导学生如何选材立意、如何谋篇布局。烦恼有大有小，有一直围困在其中的也有通过转变战胜烦恼的；明星有低境界的也有高境界的，有外在美的也有内在美的。选材与立意是这类作文得分高低的关键。从发展层面来说，谋篇布局的技巧，也应逐步和学生探究，比如《从百草园到三味书屋》的过渡与衔接、《爸爸的花儿落了》的插叙手法等。 在写人叙事的高级阶段，以“让世界充满爱”、“人间自有真情在”为例，这两个单元写作活动，将写作视角从关注自我转变为关注社 达。如《羚羊木雕》中，当我在父母的逼迫下向万芳要回了羚羊木雕时，我十分伤心，就有了这样一段景物描写：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”一句简单的景物描写，却恰到好处地渲染出了夜晚的冷寂，烘托出了我出尔反尔，向好朋友要回礼物后的伤心。 三、推动情节发展处，融入景物描写 有的景物描写还能够推动情节向前发展，让情节的演变变得自然、顺理成章。有时直接写情节容易显得突兀、生硬，而借助景物的描写则能让情节的变化于不露痕迹中。如《爸爸的花儿落了》，当我参加完毕业典礼后，回到家，看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几个枝子，散散落落的很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴。”这样萧索的景象暗示出了父亲的离世，间接地推动了情节的发展。 四、运用多种手法，突出景物特色 人物周围的景物，特别是室内外的装饰布置，最能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作家们都擅长用景物来展示人物性格。景物描写的作用是很多的，穿插景物描写的时机也很多。写景时，如何才能将景物写得准确贴切，生动形象呢？ 1.抓特点，巧用修辞 修辞的运用能让语言变得生动形象，富于活力。 如在一次写作中，有个学生穿插了一个写“春天”的片段：“春天又到了，柳枝变得翠绿，连翘花也开花了。”这样的景物描写语言显得非常干瘪，缺乏魅力，而且也没抓住景物的特点：春天刚来时，柳枝还没有翠绿。于是，我指导学生抓住景物的特点，运用修辞重写下这段文字，重写的语言是：“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”这样一写，景物的特点就准确多了，文字也生动优美多了。 2.融情入景，以情动人 景物只有融入了感情才会有生命。好的景物描写必然是景中有情，情融于景的。如这样一段文字：“入夜，雨渐渐大了，噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上，响成一片。”把这段单纯的写景融入作者感情后，变成：“入夜，雨渐渐大了，噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上，本就烦乱的思绪，让这雨落得更无条理。披衣踱到窗口，见远处都市的霓虹，在淅淅沥沥的雨里发着落寞而温柔的光，于是，阴冷的寒意浸上心来，只觉暗夜里的一切，是我们年少时曾拥有的一个昙花梦。”是不是觉得这样的雨下到了人的心里，让你忧伤、惆怅呢？ 3. 动静结合，化静为动 静态的景中，若能融入些动态的元素，或者采用化静为动的写法，将静态之景写得动态起来，文字是不是更生动活泼、更具感染力呢？如学生习作中：“清晨时分，下雨了。从空旷的窗望去，街边褐色树枝的叶也随着雨丝纷纷飘落。”指导学生采用动静结合，化静为动的方法，重写这段文字后，变为：“雨，从暗沉的空中飘落，寒意就此笼罩整个城市。清晨，从空旷的窗望去，街边褐色树枝的叶已脱下了生命的绿装，在雨中换成忧郁的苍黄，纷纷扬扬吻向静默大地。” 4. 多角度、多感官绘景 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度看到的景也不同。写作时，若能从不同角度、多感官结合去写景，景物一定会具有不同层次、多方面的美。如同样写一树花，可以写远景，也可写近景；可以写一树花的整体，也可写个体的一朵花；可以从视觉写花的颜色，也可以从嗅觉写花的香味，从触觉写花的质地，从味觉尝尝它的味道…… 总之，只要教师能去强化学生写景的意识，教会学生何时何处可以穿插景物描写，教给学生准确生动绘影的方法，学生写景的意识、能力就一定能得到提高，让景物描写为自己的作文添光加彩。 作者单位：江西省赣州市第三中学（341000） |
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