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一、主要问题 （一）定位偏颇 表现：过分强调公共基础课服务专业课。公共基础课与专业课二者的辩证关系未被认清。 理应：公共基础课既具面向专业课的服务性，又具培育职业素质的相对独立性。其与专业课二者的辩证关系应是：各有所能、互相依存；可优势互补、应双轮驱动。 （二）“普”味偏浓 表现之一：高职院校和技师学院的公共基础课向普通高校方式靠拢——重通识类教育，轻职场类培养； 表现之二：中职学校和普通技校的公共基础课仍固守普通高中课程模式——语数英名称和内容基本依旧。 （三）“五不”普遍。无论是教育部的职业院校，还是人社部的技工院校，谈到公共基础课，大家普遍的印象是：课程不合理、名称不职业、学校不重视、教师不自信、学生不爱学。 （四）“两睡”常见。教学过程中，教师理中来，论中去；学生学中睡，睡中学。 整体的状况是：公共基础课地位边缘化趋向明显，“半死不活”状况与年俱剧。 二、主要原因 ◆三个“不适应”： ◆课程类型与培养目标不相适应——类型需要调整。 ◆课程内容与市场需求不相适应——内容需要调整。 ◆教学方式与培养质量要求不相适应——方式需要调整。
三、改革建议 办法肯定很多。比如： （一）明确职业素质课三大教育功能：思想品德教育功能、文体美育教育功能、职业指导功能； （二）调整科目名称，改“公共基础课”为“职业素质课”； （三）调整课程类型，设思想品德、文体美育、职业指导三类课程； （四）调整课程内容来源，通过校社（社会组织）合作开发三类课程内容； （五）借鉴一体化课程教学方式改革职业素质课教学方式，等等。 这里介绍汇报一个具体的方式：借鉴一体化课程改革思路，开展职业素质课示范性现场教学。
●所谓职业素质课示范性现场教学方式，指的是相关专家依据院校需求，经过沟通、协调，组织先进院校优秀教师到需求院校，集中2-3天时间，以需求院校教师或学生为对象，到校开设某课程的示范课，让教师身不离校就可体验、学习先进的课程教学方式，提高职业素质课教学水平的一种方式。 四、青岛实践 （一）青岛石化高级技工学校代表青岛市主管部门提出培训本市技工院校公共基础课教师的需求： 1.明确要求以拙著《一体化课程开发与实施》（广东教育出版社2016年6月版）的最后一章《职业素质课程（公共基础课程）改革》为依据组织教学； 2.明确要求本人围绕公共基础课改革完成一天讲座，并负责从全国技工院校挑选出合适的4位教师上4次不同内容的示范性现场教学课； （二）本人负责与全国技工院校相关校长商量“借人”； （三）本人负责与自己挑选满意的老师联系，提出教学设计、编制PPT的内容要求； （四）本人负责修改、审定4位老师示范性现场教学的教学设计和PPT。 1.要求示范性现场教学教师按人社部职业素质课改革文件要求和拙著《一体化课程开发与实施》中职业素质课程教学的相关内容备课； 2.向本人提供两个资料:这次课的教学设计；根椐教学设计编制的PPT。 3.本人修改每位老师的教学设计和PPT，直至符合要求。 （五）本人把各位老师合格的教学设计和PPT发至邀请学校，请学校提前印发每一个参训者； （六）本人建议学校提前收集相关专业老师关于职业素质课程教学等方面的问题，汇总后发本人。讲座时安排专门时间一一解答。 （七）时间安排 1.根据学校要求，本人完成讲座； 2.每位老师上课两个半小时； 3.本人点评10-20分钟左右； 4.本人主持，上课老师与听课老师互动30分钟左右。 五、主要特点 需求明确+专家讲座+现场示范+专家点评+双师互动。 六、场景展示 （一）职业指导课示范课（深圳技师学院职业指导教研室刘滨主任授课）
（二）心理健康示范课（广州市技师学院宋艳老师授课）
（三）语文课【沟通交流之一：倾听】（广州市机电技师学院李萌老师授课）
（四）数学课（山西晋城技师学院马咪咪老师授课）
（五）点评（黄景容）
（六）教师分组学习现场
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