 职业发展（Professional Development）,不同人对此有不同的理解：有些人可能会将其理解为一整天的培训，有些人则认为是一次有用的工作坊，或同学、同事间一次有意义的谈话。而我会倾向于把职业发展看成一次项目式学习。那么，我们是否可以用项目式学习来促进老师们的职业发展呢？ 在上海浦西中学的项目 我们学校遇到一个真正的难题：作为一所国际学校，我们有很多新来或刚转型的老师，因此大家还未对我们的课程有共同的认知。当然，虽说如此，我们的老师都非常优秀。从项目式学习到实际任务，学生们参与到各种各样有意义的学习中。所以我们为我们的职业发展提出了一个驱动性问题：在浦西中学学习的体验是怎么样的？ 我们职业发展项目的目标是打造共享的课程。我们与老师们合作令内容与标准更一致，并协议在各方面共享及改善教学内容。老师们透过发现卡片(discovery cards)分享教学内容，这些卡片包含了来自老师和学生的描述，图片以及反思。我们也正在策划将此编选成集。 特点 项目式学习的基本要素使项目式职业发展(project-based PD)包含其为参与所需的要素： · 保证项目致力于解决真实的任务及问题 · 打造评论及反思的过程，比如观察学生学习情况和改善协议 · 花时间对讨论和记录进行反思 · 设计针对学习整体的驱动性问题 一个常见的迷思是将项目式职业发展(project-based PD)当成教师们不得不做的事。项目式学习需要成为职业发展的必要因素，而不是附加在职业发展上。它应包含小组教学，合作，培训等等，确保老师有他们所需的支持及正确的参考。我们可以利用职业学习社区(PLC)会议，教育营地(Edcamps)，迷你课程，培训班等支持老师们对职业发展的学习。 学校和个人的目标 职业发展项目应与个人的具体目标相符合。我们这个项目的目标是打造“有保障及可行的课程”，并策划老师们的工作。 职业发展项目应与个人的具体目标相符合。我们这个项目的目标是打造“有保障及可行的课程”，并策划老师们的工作。 个性化的职业发展(personalized PD)是为项目式职业发展(project-based PD)提供选择的一种方式，但不仅仅如此。也许老师们可以选择他们想要合作的团队，或是与团队合作的时间，而不是等待被选择。他们也可以选择想要在学习中达成的成果的类型。除此之外，老师们还可以选择他们通过何种方式学习— 有些人喜欢通过阅读，有些人认为参加工作坊更加有用。 我们的老师每天都有共同的计划课程的时间。我们讨论哪个项目，任务，或单元是他们想要策划和改进的，也提供工作坊培训。工作坊的日期定在学校的职业发展日，主题根据老师们的建议决定。这一切都支持着我们向目标前进，更重要的是和老师们定期更新资讯。 阶段性成果展示及教学评估 想象一个项目式职业发展(project-based PD)的活动，老师们可以聚集起来做演示，展示课程样本、视频、反思、网站等等。通过一个走廊，用海报、卡片和视频做课程的展览，正是我们努力的目标。 但在达到此目标之前，我们需重视阶段性成果和教学评估。这些评估有其特定的形式用于考核，是对学习的评估，也是在评估中学习。我们利用上面提及的发现卡片(discovery cards)做教学评估，根据老师们选择的发现卡片(discovery cards)来进行指导谈话。 当开始设计项目式职业发展(project-based PD)时，我们应当考虑到其阶段性发展和基准。充分发挥自我、同事和团队间的作用，让项目更加有意义。这些评估为提出和接收反馈提供了机会，也促进了相互间的交流。 我们可以利用项目式学习重新发现和打造职业发展，不仅仅是激发参与性，更是深入的职业学习。 来源：Edutopia |
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