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在飞速发展的现代社会中，德育成效已经成为衡量教育成败和个人能力强弱的越来越重要指标之一。而长期以来，我们在德育工作中，把学生看作是被动接受教育的对象，是教育的客体，老师习惯于把大量的道德知识和行为规范灌输给学生，而忽视学生的主体地位，忽视学生的内在需求，忽视挖掘学生自我教育的主动性和积极性，这样的德育遭遇到的是学生的抵触和不合作。所以，在实践中我们越来越感觉到德育只有崇尚人文理念，贴近学生实际，才能在学生的心灵深处产生共鸣，才能把德育要求内化为学生的自觉行动，真正产生德育实效。针对新形势下传统德育工作存在的问题，从去年的10月份起我校根据市教育局关于实施“德育导师制”指导意见的文件精神，结合学校实际，制定了切实可行的德育导师制实施方案。实践中创新方法，挖掘德育资源，全方位实施德育导师，通过整合多种资源、动员各方力量，努力达成“全员育人”的局面。下面就学校有关德育导师制的实施情况及推行情况两大方面作一个总结汇报： 一、学校德育导师制的实施情况 二、学校德育导师制的推行情况 三、目前学校推行德育导师制遇到的困难 德育导师制是我市德育工作的一个新生事物，也是目前德育工作的一个重点，如何打响这头炮，是我们德育干部义不容辞的义务。因此，我校前期定制了周密详细地实施方案，但在实际运行过程中，还是遇到了很多困难。例如：大部分教师对于这项工作还不熟悉，不知道如何开展，都不愿意主动去尝试;另外，现今教师反应出来的教学工作压力都比较大，很多教师想尝试但也怕心有余而力不足，也打退堂鼓;也有教师对当前绩效工资实行的大背景下，从事这项服务工作如何体现其工作价值，其付出和所得的回报产生矛盾，不愿参加。 本学年我们进一步规范了德育导师工作的培训、实施、评价等措施，实行每月定期一次的培训交流活动，主要有“个案交流”、“主题讲座”、“沙龙研讨”等形式。目前德育导师制在我校还处于探索实施阶段，还有许多不尽规范和完善的地方。如德育导师的素质问题(包括数量与质量)，对德育导师工作质量科学评估体系的建立(评估手段和效能的可信度)，德育导师人员的单一(建立校外德育导师，结合学校导师制的实施，使德育导师范围呈立体分布)等，这些都是我们在今后的工作中不断摸索改进的地方。 四、对推行德育导师制的建议 学校推行德育导师制，学生是欢迎的、期盼的。学校也知道，有很多老师在从事这项服务工作后，也许并不会只是想着是为了完成“德育导师制”的任务，而是凭着教师的职责和良心在做事。可能有的老师会问：那推行导师制又有什么意义?这让我想起一个情景故事：一个小男孩在海边不断地将被海水冲到海滩的小鱼丢回大海，有的人就问这个小男孩，冲到海滩这么多鱼，你救得完吗?那个小男孩认真的指着手里提着的那条鱼说：这条鱼会得救的。我想，只要我们每个人都来加入到这个队伍中来，就会有更多的鱼重归大海，自由呼吸，健康成长。我想，作为学校的管理者，我们更应让那些付出心血和劳动的教师得到应有的尊重和推崇。 总而言之，德育导师制的推进还有很长的路要走，还有很多地方需要探索和改进。本着坚持“以人为本”的教育理念，以“教好每一个学生”为目标，我们将一如既往地努力。我校的德育导师制将作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效载体，以促进每一个学生和谐健康成长，让老师、家长、同伴、社会共同关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习为目标。希望能在我们的努力下形成既管又导、整体推进的学生思想工作新模式，从而能把这项工作做成具有三小特色的德育工作新亮点。 |
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