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我讲故事是在孩子面前的一种表演，这种表演是通过你的肢体，你的语言包括你在讲故事的时候的停顿思考，孩子都能够看见她的视觉，能够看见，配合他的听觉能够听见，这是双绝体系，两个体系结合起来，如果不是妈妈讲故事，仅仅是听收音机里的故事，就会强化他仅仅靠听觉吸收信息，一旦仅仅靠听觉吸收信息，那么大脑就将把这力量吸收信息的方式割裂开来看眼睛看着别的地儿，耳朵就听着声音，这样的故事的效果很差，同时最大的危害。是让日后到小学123年级需要听讲的时候，他既要看黑板看老师，又要听老师说话，这个时候大脑的两个功能是结合在一起为一个目的而工作的他在听故事的时候，听收音机里的故事的时候，没有进行这样的协调和配合，大脑就难以形成一种联动的学习方式，他就很难想123年级所需要的注意力集中，听和看是为一个目标，一个方向的，这样的学习形式，他大脑中就没有父母学会讲故事，靠我的衣服，故事牌可以讲出成千上万。这是第三讲，我们强调的是落实一个动作，你有了一个角色，这角色有有一个目的，那么就应该有相应的动作，这里有一个角色，他有一个目的，他拿着一堆橡皮泥，他的目的是要把这橡皮泥都堆在粘在一起，他的动作是什么呢？她的愿望是要黏在一起，他的动作是两只手，一只手扶着你只手你有一个角色角色，有一个愿望，接着这个角色，要为了实现他的愿望，去做些什么，你的讲故事就要讲他做了什么。主动的行为是人自己为一个目的所自己的思想，想好了去驱动的行为，如果你给孩子讲故事，你的每一个角色都是主动去做一些事情，去实现自己的愿望，孩子渐渐培养出来的一种世界观就是，我如果不做什么，什么愿望都实现不了，我得去做什么我都有动作，这就是我们故事要强调的，我们是通过讲角色你喜欢的角色吗？你也有过吗？他错了什么动作不往远了说，从手开始到脚首先手。要画画，而我的手想画一幅特别美好的画儿，把眼前我看到的景色永远的保留下来，这是我的愿望，以后随时都能看见这个景色，那么我要把它画出来，我就在纸上用手拿着，各种各样的第一次尝试，要把眼前的五彩缤纷，蓝天白云一点一点的描述出来，大海蓝色中的白帆，蓝天中的白云她们是不一样的，我的手怎么在纸上一点一滴怎么换笔怎么换呀我你知道脚我要走我也走到跟前看一眼，我在走着一碗煮干一点，往左边走着，看一眼右边走着看一眼，他的动作不是一次画出来的，他要换号。多次晚上回来看，好像还是不是脑海里面的那样，于是他第二天又去背上画夹，又去了那个地方，打开以后发现自己少带了一个颜色，因为眼睛看到的颜色，自己的颜色中没有，她就开始挑刺了，拿一盒喝两个颜色在一起调拿三个颜色开始调，她，渐渐的就开始挑不同的颜色出来，于是他瞬间的一个行为就会扩展到持久的行为，重复的行为，而他的行为和动作都会带来一点一点的变化，这个变化有的是接近了自己的愿望，有的事偏离了自己的愿望，人为了自己的愿望，要有一种主动驱动自己行为的目的就是我的愿望要实现。逻辑这是我能看到，是趋向目标还是偏离了目标，能够渐渐的接近目标，还是背道而驰，当然，目标的过程中可能遇到一个却一大堆上来，这个时候我的下一步的行为又是什么？变化后的新动作又是什么？我原来的愿望调整了吗？还是就是坚定这个愿望故事就是在实现愿望的一系列动作上影响我们，并且给孩子一个镜像的模仿笑。我给你预备了这行为卡故事拍之三的行为卡是三角形的，十个行动，任选一个你闻到气味了，可是有很多蚂蚁在那儿围了一圈又一圈，他挤不进去，就是一种比赛的行为，或者说他发现身边越来越多的蚂蚁在冲向一个目标，他们都闻到了，食物的味道，还有很远一段距离，她已经很饿了，他能不能跑过这段距离先达到那越来越近，越来越近，他看到了食物，就那么一点，仅够三四只蚂蚁吃的，他身边可是有二十几只在向那个目标爬过去，这就是比赛，记者最后才发现最后那两米，他身边前后都有好多蚂蚁，却是在上坡，上坡越来越累，食物在那里，他需要力量。哦，想起来了，以前他专门练过自己的有没有劲儿，尤其爬坡要钱脸面的两只脚，弹练过杠铃，练过哑铃，他想起了教练教的口令，这个时候你已经讲了他蚂蚁是角色，想吃东西是愿望，他为这个愿望所做的一系列的事情，这个故事就不是三两分钟了，这个故事请可以延展到5到8分钟讲小蚂蚁推讲两分钟，让听的人喜欢
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