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人类对“深度”学习的探寻一直没有止步。知其然更知其所以然、举一反三、知类通达、学以致用，就是我国古代深度学习思想的体现。20 世纪 70 年代，美国学者Ference
Marton 和Roger
Saljo 首次提出并详细阐述了深度学习（Deep
Learning）和浅层学习（Surface
Learning）这两个概念。随后，国内外研究者对深度学习进行了深入研究。随着互联网和人工智能时代的到来，知识爆炸、来源多样、真伪难辨，深度学习的价值得以凸显。而在培育学生核心素养的背景下，深度学习对于意义的主动追问和边界拓展，又进一步彰显了这一学习理念和学习方式的重要性。
深度学习是当前学习研究和教学研究的重要内容。作为一种主动的、理解性、批判性、探究性的有意义的学习方式，深度学习要求学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。因此探索“深度学习是如何发生的”以及“如何促进深度学习”是当前研究和实践的重要课题。
深度学习指向学生的学习，关键则在于教师的教学。
2014 年，教育部基础教育课程教材发展中心在全国多个实验区启动了“深度学习”教学改进项目，并对深度学习进行了界定。所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
2007 年始，华中师范大学郭元祥教授带领团队开展“深度教学”课堂教学改革实验。深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的简单占有和机械训练，而是强调为理解而教、为思想而教、为意义而教、为发展而教，引导学生深层、深刻、深度学习，从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，体现学习的意义感标准、自我感标准、效能感标准三个内在标准。
深度学习是未来学习发展和教学改进的重要方向。无论是心理学领域强调个体参与、个体建构的深度学习，还是教育学领域强调教师引领、个体参与、社会建构的深度学习，都强调“向意义更深处漫溯”——主动探寻知识意义、生活意义、生命意义、社会意义，指向人的核心素养和全面发展，才是深度学习的核心旨归。而系统构建面向真实情境的教学、推进跨学科学习、打破固定课时、开展多元的学习实践活动、应用现代信息技术提升学习和评价的个性化水平、拓展教学的时空边界等深度教学策略，才能让深度学习真实发生。
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