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某中学一位从教二十多年的老教师说，带过这么多届学生，很少有成绩优秀的学生主动联系他，反而是那些成绩一般甚至很差的学生经常念叨着要去看望他。他参加过好几次学生组织的同学聚会，也很少看到成绩优秀的学生参加，即使有，他们也没有表现出对老师很尊重的样子，但那些以前是班级“吊车尾”的学生，对他却相当客气。他不理解为什么会是这样一种状况。 也许是客观事实，也许是主观上的认知偏差，的确有不少教师存在相似感觉：成绩优秀的学生，毕业后遇到原授课教师，态度一般，甚至有的学生还装作不认识；成绩不好的学生，毕业后遇到原授课教师，大多数会很热情的跑过来打招呼。为什么？ 老师在每个学生身上耗费的精力不同 不可否认，老师在每个学生身上花费的精力有较大差异。乖巧、温顺、成绩好的学生，老师不用操心，花费精力少；调皮的学生，老师要花时间训诫；成绩不好的学生，老师要花时间辅导。曾有一位教师说，他对班上两种学生印象最深，成绩好的和成绩不好的，成绩好的自带光芒，能吸引所有人的关注，成绩不好的需要老师跟进指导，也很容易被老师记住。 这样看，成绩好的学生得到老师的关照可能不一定有成绩不好的学生多。一些老师与成绩不好的学生经常交流，感情自然要深厚些。 每个学生对老师的评价不同 某省级示范高中一名高三学生成绩非常优秀，是学校里的“种子选手”。有一次几个同学在一起闲聊班上的授课老师，这位高三学生直言他只敬佩其中一位教师，并认为其他教师水平不咋地，而另一些同学则有不同的观点。 其实每个老师在每个学生心中都有一个“脸谱”，有的老师会受到部分学生的认同，但也会受到部分学生的质疑，学生对老师的评价差异会影响到长大后对老师的态度。 心理落差给老师造成的主观错觉 在现行评价机制下，学生之间、教师之间、学校之间，相互比的多是学业成绩。举个简单的例子，一位老师所带的班级，其学生成绩与其他班级相比长期保持优势，这位老师的教学能力就一定会得到学校、家长、学生和学科专家的认可。教师为了取得事业上进步就必须专注教学、研究学生。学生成绩好，对教师和学生来说是双赢。 所以，当教师看到他苦心教育出来的“好学生”，对自己态度一般时，就会产生一种心理落差，觉得这些成绩好的学生不尊重他。 学生们的性格差异 多数成绩好的学生在老师面前表现得比较矜持，有些同学在心理上对老师十分感激，但没有表露出来。笔者有个亲戚，她儿子小郑前年高考考取了一所985高校，一家人非常高兴。小郑在刚上高中时，成绩不稳定，老师在他身上花了不少精力，教学辅导、心理辅导，慢慢的郑同学成绩稳定了，高考考出了意想不到的好成绩。拿到录取通知书之后，小郑寻思着去老师家报喜，觉得不好意思，就准备打电话告知一下，又犹犹豫豫的，如今大二了都没有跟老师联系过。 多数成绩不好的学生则“无畏”一些，有些高中毕业就进入社会的学生，很快就褪去了身上的稚气，与人交流能较好的拿捏尺度，他们长大后更容易跟老师成为朋友。 应该说，人们在每个成长阶段都表现出其独有的个性，原来喜欢的东西，长大了或许就不喜欢，原来不喜欢的东西，长大了或许又变得喜欢。学生如此，老师也是如此。 当然，成绩好的学生长大后不搭理老师、成绩不好的学生长大后反而更尊重老师，都是在特定的环境下对特定的个体而言，并不是一个普遍现象。 |
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