|
金山区位于上海西南杭州湾畔，在校小学生多为本地农家孩子，部分乡镇学校还有相当比重的外来民工随迁子女。在传统应试制度下，评价窄化了课程，学校普遍偏重考试学科，教师普遍偏重知识灌输，教育沦为分数的附属品，加上家庭教育普遍跟不上时代节奏，这些学生的良好习惯得不到有效培养，综合能力提升缓慢。为此，2012年8月我们启动了“金山区小学生学科基础素养综合评估”项目，通过完善评价内容、优化评价方式，改变学校和教师的“价值观”和“教学观”。项目聚焦学科基础素养，并用等第A、B、C、D呈现结果，项目内容概括为“基于学科基础素养的等第制评估”。先期投入的是语文、数学、英语三门学科。2015年3月起，项目推至所有基础性学科，覆盖全区所有小学。 以“三维素养”完整诠释学科课程目标 我们依据学科课程标准三维目标，参考上海市“绿色指标”以及本区学生在上海市绿色指标测试中的表现，构建了“知识技能”“综合实践”“兴趣习惯”三维评估指标框架。其中，“知识技能”指学科基本知识、基本技能，包括一些方法；“综合实践”偏重知识方法在情境中的综合运用，与“方法与过程”有关；“兴趣习惯”指学科学习中的情感投入程度及兴趣爱好，与教师的教学方式有关。三个板块简称为“知识素养”“能力素养”“情意素养”，是各学科的基础素养。 围绕各学科基础素养，教师参考课标内容细化评估指标形成二级指标（见表1）。各学科基础素养二级指标构成“金质10”指标体系，总体反映基础性学科的总体要求。该体系，分科评估可以反映该学科三维目标的落实情况；合科评估，可以反映学校整体教学质量，并揭示学科间的均衡性。
二级指标主要依据学科课程标准梳理而成，教师在实践中将二级指标细化为学期、单元、课时目标并落实于课堂和作业。因此，我区小学的学科教学完全依据课程标准，不拔高要求，也不赶进度，因此俗称“零起点”。 以“评估指标”引导完善课程内容 在实施过程中“ 综合实践”“兴趣习惯”的评估是难点，如何将其落到实处，我们从几个方面进行探索。 一是评估指标行为化。兴趣习惯的评估和指导依赖情境中的观察。教师根据学生年龄特点和学习状况，分学科、学段编制兴趣习惯观察指标，学校组织教师将这些指标细化为具体的行为特征。教师先确定每个星期的观察、指导项目和要求，之后确定不同学生的薄弱点和评价点，然后结合课堂教学、作业、实践活动实施评价和指导。同时，开展兴趣习惯养成情况的阶段性统计、分析。在这个过程中，培育兴趣习惯被活化为教师有计划、有目标的教育教学行为（见表2）。
二是兴趣习惯的教学化。就是将兴趣习惯的要求作为课堂学习目标，需要教师提前预设，将认真观察、专心听讲等方面的要求绑定在具体的教学环节。表3是《花钟》一课在教学环节中对学生兴趣习惯的评价要求。
三是构建实践能力的评估内容和指标。我们依据自主学习、合作学习、综合性学习的要求，梳理学科综合能力要素，确定综合实践目标的维度及内容，构建“获取和处理信息、交流和展示、合作和评价”评估框架，并细化到每个学期。
四是设计并实施综合实践活动。学校结合校情，厘清开发学科综合实践活动课程的思路，将语文、数学、英语等学科的知识技能的学习、巩固和运用有序安排到社会综合实践中，逐渐形成校本课程。三年级第二学期数学课的综合实践观察指标如表4所示。 以“综合评估”引导激励学生成长 为使评价更加直观，我们设计了《学科基础素养综合评估报告单》。家长可以从中看到孩子每门学科10个方面的表现。比如，语文学科主要包括以下几个方面：知识技能——积累、阅读、习作、实践，综合实践——作业、合作、交往， 兴趣习惯——听讲、读写、爱好，还能观察到学生一个学期的变化态势。因此，它既是成长记录册，也是诊断报告单。这10个方面的评价用A、B、C、D表示，因此我区小学学科教学评价俗称“等第制”。 为了评估不同领域的素养，我们针对不同素养先后开发了相应的评估工具。“板块设计、分块评判”综合书面检测、动作观察量表、作品观察分析量表、学习表现观察量表、实时实证数据采集软件等。 在传统的评价方法之外，我们主张通过质性评价真实反映学生的整体素养水平。如教师通过观察学生的课堂表现和作业情况评判其兴趣习惯，并用“飞行棋盘”“成长树”等方式记录；组织每日“五分钟评价课程”引导学生自省、互评。在综合实践优秀作品展示中还形成了墙文化、廊文化、班文化和网络文化等。 推进学科基础素养等第制评估三年多来，我区教师的课程目标意识明显增强，学生的学习热情和综合能力快速提升，学校课程的统整迈出了新步伐。（作者：顾宏伟，单位系上海市金山区教育局） |
|
|
