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【教学流程】 一、情境导入，认识带有虫字旁的动物名字 1.学习虫字旁。 春天到了，森林里鲜花盛开，很多动物也出来了。瞧，这是谁？（出示卡通蛇的图片）小蛇要变魔术了，（出示“虫”字）它变成了一个汉字。谁认识？“虫”字就是根据蛇的样子造出来的，最早就是指蛇。后来，我们的祖先认 为天上飞的、地上爬的、水里游的都是“虫”，所以很多动物的名字里都用“虫”字做偏旁。 2.认识带有虫字旁的生字。 哪些动物的名字里有虫字旁呢？我们一起去找一找吧。（出示动物在森林中的图片）大家说一说看见了谁？根据学生的回答出示动物名字的生字卡片，认读。 3.引导发现动物名字的构字规律。 认读动物名字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“ 蚂蚁”“ 蝌蚪”“ 蜘蛛”。仔细观察，你有什么发现？伸出小手捂住虫字旁再看一看，你又有什么发现？左边的虫字旁告诉我们它们都是动物，右边的部分提示我们这个字的读音。很多动物的名字，我们的祖先都是这样造出来的。再读一读这些词语，把它们的样子记在心中。 4.它们都在大自然中做什么呢？请小朋友看看图，再读一读老师发给你的词卡，把相应的词卡贴在黑板上动物名字的旁边。出示生字卡“展翅”“飞舞”“松土”“搬家”“游水”“结网”，指名读一读这些词组，提醒学生要注意词组连读。 5.这些词组写清了动物在做什么。有一首小儿歌写得更有趣，请小朋友们听老师读儿歌。 二、朗读儿歌，在儿歌的情境中随文识字 1.出示儿歌，教师范读。 2. 请小朋友们自己读一读，注意这一次不仅要词组连读，还要把句子读通顺。 3.指名读，相机指导读顺句子，根据标点，注意停顿。 4.你觉得哪一句儿歌最有趣？ 5.学生交流，指名读有关句子，认读相应词卡，学习生字。 （1）第一句：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。 ①学生读句子。指名学一学小蜻蜓的飞行动作。根据学生的演示，了解词语“展翅”。 ②（出示词卡）小蝴蝶在哪里呢？（出示花间蝴蝶图） ③（出示生字“藏”）现在你再看看这个“藏”字，你知道它为什么是草字头吗？像小蝴蝶这样，躲在花草后面，不让人发现就叫“藏”，所以“藏”是草字头，借助花草，把自己躲藏起来。 ④小蝴蝶像我们小朋友一样在玩捉迷藏呢，多淘气啊，你会读吗？（指名读） （2）第二句：蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。 ①指名读，说一说它们在做什么。（出示词语“造宫殿”） ②（出示图片：宫殿）看图认识宫殿，了解宫殿有很多间房子，也有很多条道路。 ③（出示蚯蚓地下图）让我们一起跟着小蚯蚓去造宫殿吧。（教师带领学生模仿蚯蚓做动作，上上下下、左左右右都挖了道路，造了宫殿。） ④（出示生字“造”）它的部首是什么？（出示“辶”和人走在路上的图）“辶”指在道路上行走。我们刚才跟着小蚯蚓造宫殿也走了很多的路，所以“造”这个字也有一个“辶”。再读这一句。 ⑤蚂蚁在做什么？（出示词卡“运食粮”）食粮就是粮食，你们今天吃的粮食是什么？米是我们最主要的粮食之一，所以你们看，“粮”的左边是什么？右边呢？ ⑥（出示图片）小蚂蚁是怎么运食粮的呢？谁来演一演？学生上台表演，要求用一个字说明自己的动作（如扛、拉、背、推等），并且要一直把粮食运回蚂蚁窝。 ⑦练习说话：蚂蚁地上运食粮，有的（ ），有的（），还有的（ ）。 ⑧出示生字“运”，指名认读。想一想刚才小蚂蚁运食粮的表演，再看看这个字，你知道为什么“运”也有一个“辶”吗？（蚂蚁运食粮也是不停地在道路上行走。） ⑨“粮食”为什么要写成“食粮”呢？请小朋友再读一读这首儿歌，看看每一句的最后一个字，你有什么发现？（生答）每句最后一个字的韵母都是ang，这样就押韵了，读起来朗朗上口。我们再读一读这首儿歌，感受感受。（齐读） （3）第三句：蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。 ①指名读。“欢”字会组词吗？（欢乐、欢快）小蝌蚪欢乐地游来游去，你能把它们的样子读出来吗？再指名读。 ②小蜘蛛也来了，（出示蜘蛛卡片）看，它在找结网的支架（板书：竖、横折钩），然后要开始吐丝结网了。我们伸出小手和小蜘蛛一起来结网吧。（师一边板书“网”字里面的笔画，一边说“吐一根丝，拉一根线，再吐一根丝，再拉一根线”，帮助学生掌握笔顺，记住字形。）认读“网”字。 ③小蜘蛛结网可不是像我们这样慢悠悠的哦，看，它来了。（播放蜘蛛结网视频）它是怎样结网的？（结得快，八条腿忙不停）再读这一句，读出它忙碌的样子。 6.齐读儿歌，指导按照“谁在什么地方干什么”这样的意义结构读出节奏。 7.拓展练习：（出示图片）森林里还有很多动物，它们在哪里做什么呢？你能按照《动物儿歌》的句式再编一首《动物儿歌2》吗？ 三、复习生字，指导书写 1.复习认读这节课所学的生字。 2.做手腕操，提示写好字要掌虚腕活。 3.指导写好走之底。指导书写要点：点对着折处，横折折撇向前倾，平捺舒展托小球。 4.出示生字“运”“造”“迷”，教师范写。 5.学生调整坐姿，练习书写。 6. 课堂反馈学生的书写，指出优缺点，再练习。 7.教学生字“欢”，提示最后一笔“捺”像踢出去的脚，捺要平。 8.学生书写，教师巡视指导。 【点评】 小学低年段的课文，具有多方面的教学功能，如随文识字学词、朗读默读，以及理解词句、说话写话等。我们常常采取随文教学的思路，也就是“跟着课文学语文”，既要教识字、写字，又要教朗读、理解，甚至还要想象说话、情 境写话；学生只能不停地切换学习内容、转换思维方式，以至于“学过了”而不是“学会了”。 教学不是将课文从头到尾撸一遍，不是将各种教学内容杂糅在一起，而是要将教学内容进行选择与组合，一个板块一个板块地呈现，让学生一个台阶一个台阶地学习，获得拾级而上的进步感。 史春妍老师设计的《动物儿歌》教学预案，将课文的教学内容进行了梳理与重组，形成了“识字”“朗读”“写字”三个相互关联的教学板块，每个板块聚焦一个核心目标，教得准，学得透。 一、词串识记与随文识字相结合 课文中要教的生字很多，史老师采用了集中识字与分散识字相结合的办法，分类教学，逐个突破。先将虫字旁的生字进行归类识记，形象地展示“虫”字的字源，而后从情境图中找到各种“虫”，串成一组带“虫”字的词语———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。这样的词串学习，由字理贯穿识记过程，好学易记。再随文教学“藏”“网”等生字，边朗读边识字，随着形象化的字义理解，自然而然地理解了句意，可谓一举两得。最值得学习的是“运”字的教学，通过表演蚂蚁不同的“运粮”方式，揭示“都在道路上”这个要点，点明了“辶”的含义，给学生留下了深刻的印象。“网”字的教学，则通过边写边念“口诀”，帮助学生掌握笔顺、记住字形，把汉字的识记过程变得轻松愉快。有人说，在学生学会拼音之后，可以放手让学生自主识字，教师不必一个一个地教。的确，识字教学要着力于学生的独立识字能力和习惯，学生能自己认读识记的就不要教。但是不能忽视的是，还有相当一部分学生缺乏独立自主的意识，需要专门的指导才能学得会。起始阶段的语文教学，最需要警惕的是部分优秀学生的表现遮蔽了全体学生真实的学习状态。 二、节奏朗读与续编儿歌相结合 在正确认读字词的基础上，史老师将教学的重心转移到“正确朗读”上，提出了“读出儿歌的节奏”这个教学任务，可谓是切中要领。因为这是一首儿歌，句子结构相似，准确把握“停顿与重音的落点”，便能读得很有节奏感，打着节拍更能读得朗朗上口，最终熟读成诵。这样的教学设计，顺应了儿歌的形式特点和学生学习语言的基本规律，教得简单，学得有效。如果设计角色表演朗读之类的活动，反而削弱了儿歌语言的魅力，得不偿失。熟读成诵的目的不仅仅是为了积累，更是为了运用句子的结构，进行创造性的续编儿歌。这个活动设计具有一定的挑战性，既考验学生的生活经验，比如对动物活动的了解，又考验学生的语文经验，比如动词的选用、句末的押韵等。这样的创造性语文活动，可以锻炼学生的言语心智，即使多花点时间，也是值得的。诚然，对于那些生活经验和语文经验比较缺乏的学生而言，可能需要教师提供必要的经验支持，以便能有所凭借。事实上，学生续编儿歌的过程，是自主建构语言与生活常识的过程，其认识能力和言语能力得到了同步发展。 三、手腕功夫与书写要领相结合 写字教学的设计，一般都停留在流程上，而很少有实质性的教学指导或针对性的训练活动。即使是书写指导，也是教师不厌其烦地示范讲解笔画的位置摆布。史老师深谙写字教学之道，没有设计过多的讲解，而是设置了两个活动。一是手腕操，提示写好字要掌虚腕活。书写的秘诀在于“眼要看得准，手要写到位”，没有手腕的熟练与自如功夫，心有余而力不足。二是书写要领的提示。针对最难写好的走之底，先出示“辶”和人走路的图片，然后指导书写要点：点对着折处，横折折撇向前倾，平捺舒展托小球。最后那个“托小球”的提示，形象极了。可见，唯有了解学生的学习心理，才能设计出贴近学生需要的教学导语来。 低年段的阅读教学，看似简单，其实并不容易。像史老师这样的教学设计，源自她对教材和学情的双重了解与准确把握，源自她的教学创造。 （作者单位：江苏南京市鼓楼区教师发展中心/苏州市吴江区盛泽实验小学） |
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