学习教学策略，做高效教师------教学策略，高效课堂的关键读书心得闲暇时，我们许多老师在探讨教学时，都会发出这样的感叹。"现在的学生一届比
一届难教了"，"讲了一遍又一遍，到头来还是错"……原来我认为这是我们教育的悲哀，现在拜读了这本《高效课堂的有效策略》以后，我认为这
是我自己不会高效教学的悲哀。反思自己的课堂，真的是毫无高效之迹，我所做的也就是一名"讲"师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭的去讲，生怕
哪个重点遗漏，而学生的学习效果却不如人意。我想，要想问课堂要高效的成绩，要想做学生真正的引导者，就要改变教师教的方式和学生学的方式
，敢于放手，舍得放手，科学放手，更好地发挥教师的主导作用，应当从教师的教学行为的转变出发，优化课堂教学策略。在这本书，第三个专题中
，主要向我们介绍了十种教学策略。即先行组织者教学策略，先学后教教学策略，情境陶冶教学策略，示范模仿教学策略，基于互联网的探究式学习
策略，支架式学习策略，抛锚式学习策略，随机进入教学策略，启发式教学策略，探究式教学策略。在我们小学阶段，应用最多的就是情境陶冶教学
策略，也称暗示教学策略，主要是通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情况下进行学习，在学习中通过与
他人的充分交流与合作，提高学生的合作精神和自主能力，达到陶冶个性和培养人格的目的。例如，《桂林山水》这一课，教师首先用视频展现桂林
如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的热爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子。结合看到的视频，说说对桂林山或水某一特点的感受，
以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来，接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读等中相互吸引，相互碰撞，相互触发
，使每一个学生想读，能读，爱读，读出美，读出情趣，读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然的引导学生确定重点词语，进行品析和体
会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照，图像认知，在读中感悟意思，感悟促进朗读，同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言
的神奇，内容丰富多彩，内涵的意味深长，感受美，体验没得到爱的抚慰，情的熏陶。情境陶冶教学模式是从学生是一个完整的个体，学习是两种意
识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中，把各种无意识活动组织起来，积极情感的调动起来，服务于意
识和理智的活动，使学生在一个心情舒畅，轻松愉快的环境中以一种最佳的学习心态，掌握知识，享受学习。总之，高效的课堂需要教师自身做起，
转变思维转变方式，优化教学策略，用心经营课堂，充分调动学生的积极性，主动性，争取还学生一个高效课堂的同时，做一名高效的教师。 |
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