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神奇的7±2法则

 星寺 2018-06-29
神奇的7±2法则

   “你读一遍下面的一行随机数字:71863945284然后合上书,按照原来的顺序,尽可能多地默写出来。假如你的短时记忆像一般人那样,你可能回忆出7个数字或字母,至少能回忆出5个,最多回忆出9个,即7±2个。这个有趣的现象就是神奇的7±2效应。”

  在《教育中的心理效应》一书中,让我印象最深的就是有关记忆的7±2法则。它有一个神奇的现象:就是一个字母可以是一个组块,一个由多个字母组成的字词也可以是一个组块,甚至可以通过一些方法把小一些的单位联合成为熟悉的、较大的单位,而且对知识的熟悉程度还会对它产生影响。因为对于这个法则,我本人就是一个很好的证明。

  记得读小学时,曾经有一次在看《小学生天地》时突发奇想:我要把这本杂志里最长的一篇文章背下来。背课文是我的强项,每次通过老师的讲解后,我一般再通读两三遍,就能很顺利地把它背下来。但当我把同样的方法运用到这篇“最长“的文章时,效果却不那么好了。每一次试背,我都只记着前面几句。看着这篇比课文足足长了四五倍的文章,我想了个法子:分块背。我把这篇一千多字的文章按照段落分成了几部分,每部分差不多就是我当时在学校学的一篇课文的量。然后一部分一部分地背。背熟后把他们连起来背。按照这样的方法,我很快把这篇文章记熟了。记得当时我很兴奋,用同样的方法又背完了另外一篇长长的故事。至此,这个背诵的方法就一直伴随着我的学习生涯。

  看了这本书后,我也才明白,原来我背得快,不是因为我记忆力好,而是因为我无意之中找到了正确的记忆方法。那么我们的孩子呢?其实很多时候他们“记不住”,也只是因为他们缺乏正确的方法。他们记不住的往往有两类材料:一是没有规律可寻的材料,二是有规律但以他们现有的知识水平无法获得规律的材料。因此,在教学时,特别是这两类材料的记忆,我巧妙运用了7±2法则帮助孩子们轻松记忆。

一、 没有规律可寻的材料—记忆100以内的质数

  在教学质数的概念时,教学大纲只要求熟记20以内的8个质数。由于这8个质数是100以内质数中的最前面8个,根据位置效应,几乎每一个孩子都很快记住了这8个质数。碰到相应的练习时,反应速度也很快。但是,除此之外的质数,孩子们就显得有些陌生。为了更方便地学习后面的内容,我希望他们能熟记50以内的质数,并挑战100以内的质数。但由于这些质数在背诵时都是没有规律可寻的,这不仅会增加孩子们的负担,而且记忆效果也不会很好。于是,根据7±2法则,我把100以内的质数先分成了9段,也就是9个组块,让孩子们先行记忆,以达到模块化的效果。这9个组块分别为:
  20以内:2、3、5、7、11、13、17、19共8个,
  21-30:23、29共2个,
  31-40:31、37共2个,
  41-50:41、43、47共3个,
  51-60:53、59共2个,
  61-70:61、67共2个,
  71-80:71、73、79共3个,
  81-90:83、89共2个,
  91-100:97共1个。
  在形成了这9个小模块的基础上,我又提取了这9段中每一段质数的个数,分别是8、2、2、3、2、2、3、2、1,也对其进行分块:
  50以内为一块:8、2、2、3,
  51-80为一块:2、2、3,
  81-100为一块:2、1。
  这样,对于100以内的质数个数就可以简单的记忆成8223,223,21三个组块。基本可以做到经久不忘。而每一个组块中的每一个数据又对应着有关质数的小模块。这样顺滕摸瓜式地回忆,记忆100以内的质数也就不再是难事。

  当我把这个方法教给孩子们后,效果是显而易见的。一部分孩子在课堂上就把这25个质数全记住了,一部分孩子则通过课后的补缺达到了目的,而平时记忆力不太好的,8223,223,21这串数据就成了他们的顺口溜,借助这个顺口溜,他们也能慢慢地回忆起质数来,特别是对于50以内的质数,回忆的速度就相对快些。但不管是哪一类孩子,基本都没有花太长的时间去背诵。

二、有规律但以现有的知识水平无法获得规律的材料—记忆英语单词

  以往,我们是通过音标来记忆单词的。但是,由于英语学习的低龄化,我们现在的孩子在还没有系统学习音标时就需要记忆大量的英语词汇。对于他们而言,单词就好比是一盆散沙,里面的每一个字母就是一粒沙子,它们之间是无序的、随机的,所以记忆也就成了难事。但熟知音标的人都知道,其实每一个单词是由几个部分拼组而成的,这就有点类似于我们的记忆组块。如果我们能让孩子们记忆单词时的组块由一个字母变成几个字母,那么复杂的单词也就相对简单了。于是,我就凭着我的经验,列了一些单词中经常出现的小模块,比如:tion、ing、oo、are、er、ow等等,平时有空闲的时候就通过游戏、对背等方式让他们记忆,以便让他们脑中形成模块,从而帮助他们更好的记忆单词。虽然一开始孩子们不理解,觉得我不是英语老师,为什么让他们背英语,而且背得还是不知道意思的英语。但是后来就不一样了,有的孩子会特别注意单词中包含的这些模块。比如他们会说:“看,这个ow在cow中就有呢!”“太容易了,cow就是c加ow嘛!”以点带面,久而久之,这样的孩子就多了起来。虽然不是很系统,但由于这些小模块在单词中出现的频率很高,所以它确实让很多单词变短了,孩子的记忆也就相对容易了。

  可见,在平时的教学时,我们要遵循短时记忆的运转之道,并在此基础上灵活地利用各种方法来划分短时记忆的组块,从而帮助孩子减轻记忆的压力。这样孩子们的记忆就会更有效,我们的教学也就更有效。

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