张帆：历史研究的魅力 | 博雅GE微访谈

博雅哥说

本文是通识联播独家栏目“博雅GE微访谈”对本期嘉宾北京大学历史系张帆老师的访谈稿。 张帆老师现为北京大学历史系主任、中国元史研究会副会长、中国蒙古史学会副会长，主要研究方向为研究方向：蒙元史、中国古代政治制度史、中国古代法制史、中国古代史学史。本学期开设通识核心课程《中国古代史（下）》。

在一个学期的课程即将结束之时，张帆老师对于通识教育产生了哪些新的理解？在其历史研究中又有哪些独特的感悟？对于自己主要研究的元朝历史，张帆老师提出了怎样的看法呢？让我们一同走进张帆老师的微访谈吧~

图为张帆老师

“通识”教育三问 

Q：张老师，请问您理解的通识教育是什么？

开拓知识面、提高综合文化素养的博雅教育，学习的动机是兴趣，而非出于功利目的。

Q：请问您是如何根据通识教育的理念来设计“中国古代史（下）”这门课程的？

深入浅出，以政治大势为主，呈现自北宋到鸦片战争历史发展的基本线索，适当兼顾经济史、社会史和文化史方面的问题。

Q：上课的过程中，您面临的主要问题是什么？课程既要保证专业的水平，但面对的又是非专业的学生，如何平衡二者的关系？

主要问题是内容的筛选，感觉应当讲的重要问题很多。虽然只是讲授基本线索，但有时仍然需要剖析局部问题，体现一定的深度，因此经常显得时间紧张。第一次开设此课，教案内容偏多，未能安排课堂讨论。专业性方面，似乎问题不大，因为历史学相对来说容易入门，学生都有一定的基础，故而即使面对非专业学生，也可以适当讲授一些专业性较强的内容。

Q：您上这门课最大的经验体会是什么？

进一步体会到历史学非常适合进行通识教育。除讲授基本线索外，还应当考虑采取“史学经典名著导读”的方式，开设读书课。

历史研究的思考

Q：您如何看待诸如考古材料、文学资料对于历史研究的作用？

对于历史研究来说，只要是过往的遗迹，都具有多少不等的史料价值。考古材料和文学资料当然也是如此。不过它们要与相关时期的基本史料结合使用，才能充分发挥其史料价值。

 

Q：您从事历史教学与研究这么多年，您认为历史研究的魅力在哪？

主要魅力在于历史的复杂性。历史发展是多种变量的综合结果。即使是一件简单并且确定无疑的事情，也可以进行多角度、不重复的考察。

Q：中国有一种以史为鉴的情结，您觉得在如今的历史学研究中，我们应该如何看待“以史为鉴”这种研究路径和目的？

“以史为鉴”确实是历史学的重要功能，但从学术角度来说，历史研究不应当过于直接地追求“以史为鉴”，那样会将复杂的历史简单化，甚至削足适履，曲解历史。

元朝历史研究

Q：您研究元朝历史的初衷是什么？元朝作为中国古代第一个由北方民族建立的大一统帝国，您觉得与之前的北魏、辽、金以及之后的清朝有何异同？

我选择元朝历史作为专业方向，起初主要出于偶然。但在研究过程中，逐渐感受到这段历史在中国古代历史当中的独特价值。元朝是中国历史上的一个“非典型”王朝，其研究价值主要在于其非典型性。它是中国古代唯一一个由草原游牧民族建立的统一王朝。北魏、辽、金和清朝，或未完成统一，或非游牧民族建立，均不充分具备元朝的特征。

Q：您认为导致元朝皇位继承比较混乱的主要原因有哪些？

主要原因是政治继承权不固定，缺乏汉族嫡长子继承制那样稳定的继承原则。这是中国古代北方民族政权的普遍现象。其中元朝汉化最为迟缓，因此皇位继承混乱的现象也最为突出。