|
----观肖培东老师《因为有你，春风十里》作文指导课有感 陈书桂(《中学语文教学参考》2018.6)
（盐都区教师发展中心，江苏
盐城
一、浅浅地引导，唤醒孩子的“素材意识”。 于永正老师说，素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任。苏格拉底认为，教师的任务不在于传授已有的知识和真理，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。这节习作指导课，只有一页用以展示《秋叶》的幻灯片，课堂大部分时间肖老师都是在引导、参与孩子们的交流和讨论，通过体验互换，以自己的素材意识，从三个层面以唤醒孩子们的素材“意识”，“消减孩子写作的压力”。
一是唤醒学生的生活体验。学生写作困难表面看主要源于“素材缺乏”，其实是他们过往的生活
“体验”处于“小睡”中，没有实现“外部刺激力向意志事实的转化”。课前主持人引用了两句当地推介旅游的两句诗“人间最美四月天，花红柳绿春日暖”介绍肖老师。导入时，肖老师随机让学生齐读主持人提及的诗句，其后以分享自己行程体验的方式“唤醒”孩子关注生活。 教学片断1： 师：我是第一次来东台，也是第一次来到你们这么美丽的校园。从机场到宾馆的路上再到你们学校的路上，发现这个四月的春天给予你们最多的财富可以用一个字概括。这个春天给你们东台带来最重要的财富是什么？一个字！ 生（齐答）：美 师：或者说换成一种颜色词，一起说—— （生齐答有说红有说绿） 师：人间最美四月天，花红柳绿春日暖。尤其在你们校园当中，绿色是布满整个校园的。我看到这片绿色的时候，内心极其激动。前不久，我在北方。那是看不到这么多的绿色的，更多看到的不是叶的萌芽，而是叶的凋零！ 加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”肖老师以主持人所引诗句切入，顺势从当前季节谈起，以自己在东台和北方的不同季节体验与孩子分享，很容易唤醒孩子当下的生活体验，亲和，自然地唤醒孩子的素材意识，引导他们关注身边景物，惟其如此孩子才能写出“立诚”的文章。 二是唤醒学生的生命体验。刘勰在《文心雕龙·神思》中说，登山则情满于山,观海则意溢于海。对每个孩子而言，过往的一切都是一种生命体验，而这也是习作的最重要的动机和资源。“只是他们的激情还处于潜伏状态，没有被唤醒”。肖老师用一首清新的小诗《秋叶》做“支点”，轻松“唤醒”开启了九年级学生关于叶的生命体验。 教学片断2： 师：我们一起来屏幕，看看这首诗歌。你们看得到吧？好。就四句话，请这位同学上黑板写一下，好不好？ 坡上， 坡下，
散落一地。 第一句：坡上；第二句：坡下。一起来读读，坡上，坡下，预备齐—— 生（齐读）：坡上，坡下。 师：第三句呢？写得非常有意思，老师把它给遮去了，只有一个横线。第四句，“散落一地”四个字。这首诗的题目叫《落叶》。诗人在写这首诗的时候，只用了简短的四句话，告诉我们大家坡上坡下到处都是落叶，落叶满地的情景，那么第三句显然是写什么的？ 有过《叶专题》学习“打底”的九年级学生已经有相关联想的思维训练，从秋叶生发，依据托物言志，会下意识地联系到自身一些“符号式”的生命体验，有学生说到“残意”散落一地，有说到“人间四月”散落一地，有说到“春意”散落一地，也有学生说到“友情之物”散落一地，还有说到“愁思万千”、“飞逝的流年”，“一春芳华”，“身世的沉浮”。肖老师相机点拨引导，孩子们透过一片落叶开始慢慢关照自己内心的生命体验。 三是唤醒学生的写作冲动。写作需要情郁于中才能发之于外的。肖老师以幼儿园导学的案例，唤醒孩子的写作冲动，强化他们在特定情境中选材表达的素材意识。 教学片断3： 师：这首诗我教给幼儿园的孩子，幼儿园的孩子会怎么说呢？金黄色的蝴蝶，散落一地。告诉我，她是怎么想出这句话的？ 生：因为落叶形似金黄色的蝴蝶。 师：哎，我们大家就忽略了它的形、它的色，我们一意想向高深的地方走。其实，我们发现，诗句是长在每个人的想象当中的。好，金黄色的蝴蝶，散落一地。开始！如此，再去想，你来说。 生：坡上，坡下，轻盈的你，散落一地。 师：轻盈的谁呢？ 生：你。 师：这个你是谁呢？ 生：落叶。 师：落叶。轻盈的你，为什么是轻盈的呢？ 生：因为落叶从树枝落下来的时候，显得非常地轻。 师：哦，长在枝头的落叶，它是非常地轻。而且，其实也是写出了落叶离开树枝时的什么呀？淡淡的忧伤。好，请坐。写上，轻盈的你。好嘞，请写上去。现在我们来看一下，我们同学面对的是一片落叶，留在黑板上的是一句诗，其实，显示在你的纸上的是你的思维。落叶给你的是怎样的思维？我们大家可以看到，我们都会从哪些角度去思维？ 生：情 师：情感，对，落叶代表了一种情感。好，情感，还有呢？ 生：从它的形态上。 师：形态上，生长的过程当中。好，还有呢？ 生：颜色。 师：颜色，也是根据它的外形看的，对吧？还有吗？说说看，能想出来吗？我们每个人其实距离一片绿色，距离一片落叶是非常近的，可是，我们往往会忽略它。那你说，当你看到时光的流年，老人的流年，岁月的叹息等等，我们可以发现，这个落叶其实是和什么结合在一起了？ 交流讨论中，学生很容易说出形、色、味。肖老师进一步引导孩子关注到与叶相似的人，关注到生活变迁、身边细节。学生写作思维就从抽象的感情图解落实到语言描摹本身，素材就转化为文字，变成题材。由散落一地的秋叶发端，有的孩子开始提到家中辛苦劳作的老人，有的提到对家乡的思念，有的想到童年的回忆。孩子们的写作冲动开始被唤醒，一个孩子动情地说到，一叶知秋。肖老师诗意地总结：落叶很小，世界很大，每一条筋脉都会让我们想到一段岁月，一个故事；如果我们用一颗诗心去感受生活，作文的素材也会散落一地。老师和孩子们齐读“作文的素材，散落一地”，其音高亢，其情真切，孩子们的写作冲动无疑苏醒和生长了，“米入锅中”，由关注生活开始向文字表达升格，这就是浅浅的切入，深度的唤醒。 二、浅浅地引导，唤醒学生的写作潜能。 人的潜能无限。“每个孩子对我而言都是独一无二而珍贵的，每个孩子也都有他自己最优秀的地方，我们大人最需要做的，就是帮助孩子，看见他们自己的优秀，并且激励他们好好发挥!"这也就是蒙台梭利所说的“我们无法造就一个天才，我们只能使每个人充分发挥他的潜力。”肖老师的这堂课就是这样做的。 一是以鼓励唤醒学生的潜能。萨拉斯特说，“每个人都是自己命运的建筑师”，要唤醒孩子的写作潜能必须鼓励激发出孩子的自信。一节课，肖老师提问了51个孩子，包括那些参与度不高，能力偏弱的孩子。肖老师以自己的教学耐心和机智，抓住契机，小心呵护，以人文关切的方式激发其潜能。 教学片段4 师：那个角落里的同学写一句话，拿着话筒。 （生不语） 师：想不出来了吗？ （生摇头） 师：他轻轻地摇摇头，为什么？同学们，你们能不能从摇头的动作想出一句诗？这位同学在干什么？沉默，那你们看，这位同学是最会写诗的人，他是在告诉我们大家，坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。你读读看。 生：坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。 师：你看到没有，你是一个诗人，你不够自信，写出这么好诗句的人应该大声读。 生：坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。（语速快） 师：诗歌，它是有节奏的。请再读！ 生：坡上，坡下，沉默的诗句，散落一地。（节奏感明显增强） 似乎无关习作，似乎孩子“配合”不好，但肖老师这样的做法，能唤醒这个孩子的自信与潜能，课堂上这一点滴的细节，必将嵌入这个孩子的记忆，影响其一生。这样的场景，还出现在另外一个男同学身上，当一个男生嗫嚅，迟疑着说“坡上，坡下，青春----”，肖老师机智点评：没有想好的诗句，散落一地，可不可以呢？秋天就像一个诗人，把没有想好的诗句，写了一半的诗句，觉得不合适的诗句丢下来，就变成一片落叶。并幽默善意地提醒大家不能再用被两个“诗人”占有了的“没有想好的、沉默的诗句”填空作答了。同时“唤醒”学生往高阶思维前行。 二是以评价唤醒学生的潜能。鲁迅先生说过:“作文的精华就在有修改。”因之作文修改升格的能力不可小觑。对有一定写作能力的孩子，肖老师还通过跟踪回眸，二次评价，唤醒其写作潜能，引导其修改升格习作。同时这也为其他孩子升格作文示范了很好的路径，可谓经典。 教学片断5： 师：这个男同学，来，读读你的诗句。 生：旅途中，父母的身影从未走远。家门前银杏树的落叶浮现眼前。 师：其实他这两句写得非常棒。旅途中，父母的背影从未走远，家门前银杏树的落叶浮现眼前。你写出这么好的两句话，如果写不出一篇好文章，真是亏待自己了。你从刚才女同学分享的文章中，得出了什么启发？ 生：如果句子要写长的话，一定要和生活实际联系起来。 师：如果要写长的话，一定要把生活的例子，生活的实际融进去。这位女同学的秘密就在于什么？她没有死写落叶，而是把落叶怎么样？和亲人连接起来，然后用生活的细节来表示，听懂了吧？因此，落叶是一种色彩，奶奶也守着一份色彩，而这份色彩永远就在这个女孩的心中荡漾。请坐。 …… 师：。。。。。。再请你来。 生：旅途中，父母的身影从未走远。家门前银杏树的落叶浮现眼前，天空洁白的云彩漂泊千里，我的心里最放心不下的是家门前的你。 师：大家发现吗？这次他的发言比之前多了一句话，转到了家门前的你，这个你是谁呢？ 生：在田地里忙碌的爷爷，家人。 师：在田地里忙碌的爷爷，家里人，亲人，是吧？虽然时光会拉远了我们的距离，但是，我们彼此的思念从未走远。就像每一年，落叶会向你飘落，绿叶都会在你面前萌芽，是吧？ 7分钟内，大多数学生能高质量以秋叶为素材完成盐城中考文题《从未走远》《有那么一种色彩》《给予》的构思，这很好地说明在肖老师的“浅浅”的引导下，“不开心”写作的孩子们习作潜能大都已经得到很好地“唤醒”。 卢梭说过，“絮絮叨叨的教师，必然会培养出絮絮叨叨之人”。反之，有人文情怀，有诗意的教师一定会培养出有人文情怀，有诗意的学生。一片叶子看起来很“浅”，但在肖老师“浅浅”的而有诗意的引导激发下，孩子们真的被“唤醒”了，真可谓“因为有你，春风十里”，值得我们语文人很好地回味。 参考文献： 色诺芬著 吴永泉译：回忆苏格拉底[M].北京：商务印书馆1986 苏明进:懂你的孩子：唤醒潜能的秘密[M].北京: 首都师范大学出版社，2011 卢梭:爱弥儿[M].上海: 上海人民出版社，2014 |
|
|
