第四节《人的性别遗传?》教学设计
一、内容分析与处理
1教学内容分析
???人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传?》一课，主要讲述了人的男女性别差异由性染色体决定的，使学生理解知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。?本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的深化，启下是为后面学习生物的变异奠定基础。就知识而言，要了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。
因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。
2．问题分析
原有问题共11个总数（问题探讨、议一议或本节聚焦的问题数量、课本正文的问题数量、思考与讨论、实验与资料分析等其他旁栏的的问题数量），
为什么这对双胞胎的性别不同呢？
人的性别是由什么决定的？
男女的染色体有什么差别？
为什么说生男生女的机会均等的？
在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
哪个是男性的染色体，哪个是女性的染色体？
图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上主要区别是什么？
想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
各小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
各班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？
模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？
合理的问题有8个、不大合理但可改造再利用的问题有1个：“为什么这对双胞胎的性别不同呢？”如果改为从学生自身出发会更好。
3．课本外问题设计共10个
呈现男孩和女孩图，提问：为什么我是男孩？为什么我是女孩？从学生自身出发提问题，更贴近学生自己，让学生更感兴趣进行下面的学习。
生男生女取决于谁呢？为什么？让学生清楚生男生女取决于父亲给的是含X的精子还是含Y的精子。让学生正确面对生男生女的问题。
怎样表示男女体细胞染色体、性染色体；男女生殖细胞染色体、性染色体；男女受精卵染色体、性染色体；
如何用理论证明生男生女的机会均等呢？联系第三节的知识，学生能画图证明。
如何用模拟实验证明生男生女的机会均等呢？呈现黑白围棋和结果记录表。
白围棋代表什么？黑围棋代表什么？
放20粒白围棋的盒子里的白围棋代表什么？各放10粒白围棋和黑围棋的和资料的白围棋代表什么，黑围棋代表什么？
通过4）、5）、6）的问题让学生明白模拟实验的原理，清楚该模拟实验的意义。
现实中男女的比例也是1:1吗？如果不是，请说明原因。通过联系生活实际，引出男女比例严重失调的学习。
为什么会出现男女比例严重失调？引导学生对男女比例失调原因的探讨，纠正重男轻女的封建思想。
男女比例严重失调会出现怎么的后果呢？由此进行教育如何科学地看待生男生女的问题。
4．与核心素养相关性分析
知识点 核心素养 让学生多种方法证明生男生女机会均等 锻炼学生的自主思考能力，提高学生的创新思维能力 引导学生对建国以来我国大陆五次人口普查资料的分析 培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力 二、学情分析
????性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利于学生掌握。通过人口普查出现男女比例失调的原因和可能出现的危害的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、教学资源的组织
1、为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。?
2、为了锻炼学生对知识运用的能力，让学生利用前一节的知识，在黑板上画图证明生男生女几率均等。
3、为了培养学生的探究能力，通过模拟实验证明生男生女几率均等。
四、教学目标与方法
1．教学目标
知识目标
??（1）了解人的性别差异是由性染色体决定的；
??（2）理解生男生女机会均等的原因。
能力目标
??（1）能正确写出生男生女的遗传图解，从而证明生男生女机会均等。
??（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；
??（3）培养学生团队合作精神
情感与价值目标
??（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
??（2）大致了解性别比例失调的原因，了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
2．教学方法
（1）问题驱动法
简要指出其特点与运用此方法的理由。
问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-BasedLearning，PBL)。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
（2）其他方法
资料分析法，观察法，模拟实验法、小组合作法
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与效果分析。
导
入 【情境1】呈现不同肤色的可爱的宝宝
【情境2】呈现男孩和女孩图
问题1：为什么我是男孩？为什么我是女孩？ 观赏图片
思考问题 唤起学生学习兴趣，学习热情被调动起来
从学生自身出发提问题，更贴近学生自己，用此情境提高学生对问题的关注。
一、
男
女
染
色
体
的
差
别
问题2：人的性别是由什么决定的？
呈现男女染色体图
问题3：男女的染色体有什么差别？
问题4：在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
问题5：哪个是男性的染色体，哪个是女性的染色体？
问题6：图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上主要区别是什么？
问题7：想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
问题8：怎样表示男女体细胞染色体、性染色体；男女生殖细胞染色体、性染色体；男女受精卵染色体、性染色体；
） 答：染色体
观察、思考、回答
小组合作学习
独立思考
交流分享，
解决困惑
代表发言讲解
其他同学评价纠正或提问
师生归纳小结 学生通过观察、思考回答区分男女染色体的差异。了解男女性别是由染色体决定的
学生在独立思考的基础上再进行合作学习解决这些问题。
代表发言，锻炼学生的语言表达能力
通过其他学生的评价、纠正和提问从而发挥学生的主体地位，解决问题。
再通过师生归纳小结整理知识结构，总结规律。
二、
生
男
生
女
机
会
均
等 问题9：如何用理论证明生男生女的机会均等呢？
问题10：如何用模拟实验证明生男生女的机会均等呢？
呈现黑白围棋和结果记录表。
问题11：白围棋代表什么？黑围棋代表什么？
问题12：放20粒白围棋的盒子里的白围棋代表什么？各放10粒白围棋和黑围棋的和资料的白围棋代表什么，黑围棋代表什么？
问题13：各小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
问题14：全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？
问题15：模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？ 联系第三节的知识，学生能画图证明。
三个学生代表上讲坛
一边介绍一边演示模拟实验，并记录结果在表格上。
各小组进行模拟实验
并记录结果
各小组呈现本组结果并做说明
各小组长一起统计得出全班的结果
由代表根据全班的结果说明生男生女的机会均等，并解析某些组出现男女比例并不是1:1的原因。 引导学生回忆刚刚学习过的第三节知识，通过画图证明生男生女机会均等
通过4）、5）、6）的问题让学生明白模拟实验的原理，清楚该模拟实验的意义。
通过模拟实验的操作，让学生理解生男生女机会均等
训练学生的探究实验能力，提高动手能力，数据分析能力。 三、
男
女
比
例
失
调 问题16：现实中男女的比例也是1:1吗？
呈现人口普查结果
问题17：为什么会出现男女比例严重失调？
问题18：男女比例严重失调会出现怎么的后果呢？
学生各抒己见
通过联系生活实际，引出男女比例严重失调的学习。
引导学生对男女比例失调原因的探讨，纠正重男轻女的封建思想。
由此进行教育如何科学地看待生男生女的问题。
训练学生逻辑思维，提高思维能力。 六、
小
结 通过了本节课的学习，我们学会了……
1、男女染色体的差异以及表示
2、生男生女机会均等
3、男女比例失调及其原因 七、
板
书
提
纲 第四节????人的性别遗传
男女染色体的差别
1、体细胞染色体的差别
男性：22对+XY????????????女性：22对+XX
2、体细胞性染色体的差别：
男性：XY????????????女性：XX
3、生殖细胞染色体的差别：
男性：22条+X或22条+Y????????????女性：22条+X
4、生殖细胞性染色体的差别：
男性：X或Y????????????女性：X
二、生男生女机会均等
?????????????精子?????????????受精卵
???????????????X????????????????XX?????女
男性：XY???????Y????????????????XY?????男
?????????????卵细胞
女性：XX???????X?????????????????XY????男
???????????????X?????????????????XX????女
男：女=1:1 六、教学反思
1．情境与问题设计反思
【情境1】呈现不同肤色的可爱的宝宝裸体背影，你猜猜哪个是男的，哪个是女的？
【情境2】呈现男孩和女孩图问题1：:为什么我是男孩？为什么我是女孩？
【情境3】在医院里，一生下小孩，家人第一句就问“生的是男孩还是女孩？”
问题的数量（运用原有问题10个，改造问题1个，新设计问题9个。共运用了20个问题）
2．问题驱动力形成反思
情境与问题的运用的效果如何？
【情境1】呈现不同肤色的可爱的宝宝裸体背影，你猜猜哪个是男的，哪个是女的？学生一看到就大笑起来，唤起学生学习兴趣，学习热情被调动起来
【情境2】呈现男孩和女孩图问题1：:为什么我是男孩？为什么我是女孩？从学生自身出发提问题，更贴近学生自己，用此情境提高学生对问题的关注。
【情境3】在医院里，一生下小孩，家人第一句就问“生的是男孩还是女孩？”通过从生活实例出发，提高学生的学习的欲望。
学生在轻松愉快地学习这节课的内容，效果很好。
3．提升核心素养反思
1）让学生多种方法证明生男生女机会均等，有学生能想到运用前一节课的知识，板画得出结论；有的学生通过围棋探究实验得出结论。锻炼学生的自主思考能力，提高学生的创新思维能力
引导学生对建国以来我国大陆五次人口普查资料的分析，为什么会出现这样的情况呢？学生畅所欲言，分析各种可能原因。培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力。
4．教学效果（教学质量）反思。
通过一个个问题的引导，学生能根据问题的提示进入了自主学习的模式，通过阅读、观察、思考、小组合作学习和表达，能够很好地理解、掌握、运用本节课的知识。在问题的设计方面，要注重贴近学生自身从而提高学习欲望。另外，针对难点设计的问题，最好从简单到复杂，有利于学生层层深入解决难点。
5．亮点与创新
通过可爱宝宝的引入，课堂气氛轻松愉快，提高学生学习的欲望；通过一个个问题的引导，学生能够自主、合作学习。锻炼了学生的自主阅读，独立思考的个人自学能力，也锻炼了学生的合作双赢的学习意识；在学习生男生女机会均等时，利用问题“利用你所学过的知识如何证明生男生女机会均等呢？”培训学生发散思维以及对已学的知识的运用；通过“小老师法”讲解模拟精子与卵细胞随机结合实验。锻炼了学生的分析能力，语言表达能力等。三个学生代表上讲坛一边介绍一边演示模拟实验，并记录结果在表格上。全班同学对结果分析，得出结论，将课堂推向了高潮。
本节课的学习环节紧凑合理，层层递进，学习氛围轻松愉快，学生的学习主动积极，氛围活跃，收效甚好。
6．不足与改进
在学习男女染色体的差异时，对于男女染色体的表示，很多学生有一定的困难。例如对体细胞和生殖细胞分不清，对染色体和性染色体分不清。改进：将关键词图上红色给予提示。并立刻配合练习进行训练巩固。
在模拟精子与卵细胞随机结合的实验时，时间太紧，模拟次数还不够，结果偏差比较大，但也能向学生解释清楚。延伸课后进行多次操作。
后附练习安排：
1、从理论上讲，生男生女的可能性为（）
A、1：1B、2：1
C、3：1D、4：1
2、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（）
A、50%B、100%
C、75%D、25%
4、一对夫妻生了一个漂亮的小女孩，该小女孩细胞内决定性别的是（）
A细胞膜B细胞质
CY染色体D性染色体
5、人的精子内染色体的组成，可以表示为：（）
A22条+XB22条+Y
C22条+X或22条+YD22对+XY
6、在一个多子女家庭中，男女孩的比例不是绝对的1：1，对此，解释正确的是（）
A因为先生的是女孩，后生的是男孩
B因为是受传统封建思想的影响所致
C因为男女性染色体的结合是随机的
D以上说法都不对
7、在性别遗传中起决定作用的（）
A卵子B精子
C体细胞D减数分裂
8、人的性别是在（）时决定的。
A形成生殖细胞B形成受精卵
C胎儿发育D胎儿出生
9、人体细胞中具有的性染色体分别是（）
A、男，X和Y染色体
B、男，X染色体
C、女，X和Y染色体
D、女，XX染色体
10、下列说法中不正确的是（）
A人类精子中有23条染色体
B人类卵细胞中都只有1条X染色体
C人类精子中都有1条X染色体
D人类受精卵中有23对染色体
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