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小轻福利 本期课程：《物理：串联电路的极值问题》 主讲专家：崔老师，重点中学教学经验，提升解题技巧 参与方式：识别下方二维码填写表单免费报名，成功报名后进微信群获取课程链接哦~（如有疑问可添加微信号“xiaoqingjun66”） 物理可以说是中学9门学科中最难的学科之一，不仅仅要有语言的表达和概述能力，还要有数学的计算推理能力，乃至还要能够在大脑中建构三维模型的能力，不仅是动态的也好，还是静态的也好，物理是将以上的能力全部综合在一起的。 作为初中和高中都教过的老师来说，要把物理真正学到骨子里去，真的要花一番功夫，而且还不能纯粹地死记硬背，否则初中里即便能够取得80-90的分数，但是到了高中就会一泻千里，犹如逆水行舟，难而又难。 导致这种情况的原因也是多种的： 一是目前的学生的生活环境和咱们小时候不一样，现在孩子接触到很多的信息媒体设备，就算家长和学校加以干涉或引导，孩子受到环境影响，也会偷偷去玩，不像我们小时候，有一台简单的收音机就已经不错了。而且，我们小时候说明东西都会玩，而且时间也很充裕，现在的孩子都被课外补习和兴趣班所代替了。 二是受目前的选课机制影响，初中的难度不断降低，所以很多的科学探究只能浮于浅层，但是，到了高中，因为升学压力的影响，又不得不加大难度，这样子，初高中的台阶高度差就被拉得更大了，甚至有的学生到了高一下半学期开始，就什么都不懂了，偶尔考个50-60分已经不错了。 例如，江苏的学生可以选择物生，生物考A，物理考B，就可以完全上一个还可以的本一了，变成了物理生物倒挂，而且物理B等级只要50分左右，对于能够上高中的学生来说，基本没用什么压力，所以把诸多的时间就放在补习生物，或者语数外上面了。还有的省份，可以完全不选择物理，哪怕选择信息技术或者通用技术，同样也可以得到高分，所以这几年选择物理，或者对物理重视的程度越来越弱，最后在主观和客观都导致物理变得难学了。  所以，为了克服以上两点因素，我觉得从小就要让孩子参与到生活物理的体验过程中来，在保证安全的前提下，一定要鼓励孩子多动手，多思考，这样子不仅仅解决了实际生活中的难题，而且还有成就感，让孩子越学越有兴趣。况且有的生活中的物理应用，他们迟早会遇到的，因为生活中处处充满物理，晚学不如早学。 例如，老师小时候就特别爱玩，看见农村里打稻子用的拖拉机，就想上去玩一玩，趁着家长都去吃饭的时候，偷偷把伯伯的拖拉机的手柄（钥匙）拿出来，然后使劲摇了记下，一个反冲力把下巴都打肿了，但是我并没有哭，还是使劲摇，多摇了几圈，最后终于把机器给摇响了，虽然被家长臭骂一顿，但是后来学习汽油机的时候，就记忆犹新了。 还有一点，就是在选科的时候，我们不排除功利心，都为了上一个好的985和211，但是，真正好的211尤其是985，对物理的要求是很高的，不仅仅是通过，更要有一种独立思考解决问题的创新思维逻辑能力，所以，在保证孩子能够上到心目中理想学校的前提下，尽量让孩子多学一点物理。 三就是知识的差异性，很多学生在初中，乃至小学自然学科学习的时候，多少会使用背诵古诗词的方式去学物理，在低年级，尤其八年级上学期的时候，非常奏效，而且老师只要按照教材去讲解，学生按照教材去学，基本上都能拿个80几分，实际上，很多家长并没有看到里面影藏的炸药，他们只看到了表面的风平浪静，一旦爆炸了，就一发不可收拾，如泄洪一样，控制都控制不了。 而且，很多知识在讲解的时候，虽然不存在错误，但是会或多或少还存在着误导。 例如，我们在初中讲解物体的运动速度的时候，会用两个同样大小的纸片，制作成锥角有大小的两个锥形，然后从同一个高度一起释放，通过落地所需时间大小来比较物体运动的速度，这里是采用同样的路程比时间的方法来比较物体运动的速度的，方法固然不错，但是，让学生产生一种，只要在同一个高度，如果是同样形状，同样质量的物体，一起释放将会一起落地，肯定有学生会想到，如果质量不同，那么落地时间可能也不同。 实际上，我们到了高中的时候，会讲到，物体落地的时间与质量没有任何关系，只跟下落的高度h和当地重力加速度g有关系，而且初中里的g只是说成重力和质量的比值，为什么有这个比值，它的追根究底就是来源于重力加速度，当然还跟地球的质量，半径，引力常量等等都有关系。其实，老师在这里讲的时候，可以适当提一下重力加速度g，而且还可以用比萨斜塔的抛球实验来告诉同学们一下，只要高度一样，下落的时间是一样的，跟物体的质量没有任何关系，这样子，学生以后在高中里就不会犯错误，用故事，实际上就是物理学史来讲物理，不仅仅可以让物理生动活泼，不那么枯燥无味，还可以让孩子对物理充满兴趣，每节课都保持新鲜，最后只要能够进入自激发状态，就根本不用老师教，只要老师稍稍加以点拨，就可以学得非常好了。 又如，讲摩擦力与什么因素有关的时候，因为我们并没有要求学生对滑动摩擦力公式做数量关系上的推导，所以可以说不算超纲，但是，每年的中考，个别市都会在探究活动中出现一二，所以，我觉得在讲解此类问题的时候，根本没有必要躲躲藏藏的，讲一半留一半，就干脆把这个公式给学生抛出来，让学生有一个理性上的认识，否则弄得像“千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面”一样，学得一点都不爽，到了高中又要重复学习一次，根据现在孩子的脑子的成长速度来看的话，学这么一个简单的公式完全没有问题。这样子，在中考的探究题中就不会出错。 还有，同样是这道题目，一个钢球从斜面的同一个高度，有时候被说成是同一个点释放，最后要学生填写“到达底面时的速度是一样的”这个结论，似乎有一定的难度，因为从高度到速度，学生一下子想不出来，当然有的出题专家会以你们老师平时不做实验，当然孩子得不到这样的结论为理由来说一线老师，不过我也从一个半专家的角度来看，这个说法有一点牵强，如果要学生能够得到这样的结论，最好也要有一定的引导过程，用题中已给的知识概念去将未知的结论给推出来，那还说得过去。 因为这里不仅仅涉及到速度问题，还涉及到动能（能量）问题，甚至机械能中的动能势能转化问题，可以说是一个非常有深度的问题，咱们同学在初中学习的时候，千万不能把此类问题太浅显化，否则到高中里就会发现与已有认知存在着巨大的冲突，当然老师虽然不要全面讲透，但是也要适当讲一讲，不能光顾着自扫门前雪，而丢失了孩子的发展潜能。  还有，在讲解感应电流的时候，初中里我们会说，是闭合导线切割磁感线而产生感应电流，但是，高中里就完全不同了，是因为磁通量发生变化而产生感应电流，本人在讲解这节的时候，就发现好多学生还停留在初中理解上，一直回答切割磁感线。这一点，我们不能够怪老师，因为磁通量这个知识点必须要到高中里才能够讲，但是，我们自己在高中学习之前，尤其是初三升高一的这个暑假里，一定要对高中物理教材有一定的认识和浏览，这样子在进入高中学物理的时候就不会那么陌生，也不会因为思想上的惯性而一下子转不过弯来。  当然，从初中到高中还有很多的转变，例如从感性到理性的转变，从定性研究到定量研究，从静态研究到动态研究，而且还要加上诸多的数学的方法去研究。 俗话说的好，F1方程式赛车超过别人，只能在转弯处，假如寒暑假别人都在休息，只有你一个人在努力往前赶，那一个假期一过，当然会与众不同，“我们不一样！”。当然，如果每个人都在努力的话，你在假期就知道吃饭睡觉，开学之后也会发现，“我们不一样！”因为你已经严重掉队了。 |
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