|
语言研究和教学，贵在从真实的语料和实践中求真知。 本文所列举的发音误区，源自我主讲的语音日课营内学员实际提交的400份语音作业，具备一定的参考价值。 本文篇幅较长，分为上、下两篇发布，此为上篇。 误区1 -- 前元音之间的区分度不够 对策 -- /i:/ /ɪ/ /e/ /æ/ 的开口大小递增 （上下齿之间可以容纳：一两根火柴棒→一个小指尖→一个食指尖→食指和中指交叠起来的厚度）。 误区2 -- /ʊ/ 成了 /u:/ 的“缩短版”，没有发出其特有的音质 对策 -- 正确理解二者的差异 误区3 -- 长元音后跟清辅音时也读得和单发时一样长 对策 -- 除了讲解规则（元音在后跟清辅音时出现缩短，而在后跟浊辅音时出现加长）外，还可以做排序游戏，例如按照元音由短至长对下列四个单词进行排列可得出这样的顺序 bit＜ (beat ≈ bid) ＜ bead 误区4 -- 掌握不好/ɔ:/的唇形和开口 对策 -- 用大拇指和食指做成一个圈，套在嘴唇上，这样的大小基本符合/ɔ:/的要求。 教学难点及对策 1、开口大小的把握对很多学员而言非常难，概因平时说汉语时，很多时候也不需要张口太大，久而久之，要开口的时候就只是轻微地动一动下巴尖，达不到英语发音对于下颌骨灵活开合的要求。 对策 -- 专项训练如何放松下巴。 2、绝大多数学员从未接触过“元音音长变化”的概念，认为单音在任何情况下发音方式都一样 对策 -- 通过最小析异对(minimal pair)，例如 feet 与 feed 之间的发音对比，发现同样的元音/i:/的音长发生了明显的变化，借此建立音长会受到语音环境影响而变化的意识。 误区1 -- 双元音的后一个音素读得太重、太清楚、太长 对策 -- 熟读记诵并运用双元音的发音要领口诀：前重后轻、前清楚后模糊、前长后短。同时，强调合口双元音的“滑动”，与汉语类似的音作严格对比与区分。 误区2 -- 双元音 后跟清辅音时与 后跟浊辅音时一样长 对策 -- 再次巩固、强调元音在后跟清辅音时出现缩短，而在后跟浊辅音时出现加长的规则，并用实例予以巩固 误区3 -- 认为双元音就是前后两个音标发音的叠加 对策 -- 要举实例将误区所在讲清楚，例如 /eɪ/不是/e/和/ɪ/的叠加，而是从第一个音素向第二个音素滑动，终点只显示滑动的方向。不少学生发/eɪ/音时，收尾时的/ɪ/读得太重、舌位过高过前，需要明确指出来。 教学难点及对策 合口双元音的“滑动”是体现英语语音美感的重要特征，但要恰当地做好滑动，必须对开口大小有着准确的把握。 对策 -- 同上。需专项训练如何放松下巴。
误区1 -- 浊辅音读得“不够浊” 对策 -- 所谓不够浊，即声带颤动不够充分，使得英语浊音的音质不能得以彰显。要在教学中向学生明确浊音的声带颤动程度应该是怎样的。 误区2 -- /g/发成了汉语拼音里的“歌”音 对策 -- 正确理解二者的差异。/g/从发音部位上讲是个“软腭音”，其发音的三个阶段为 1、成阻：舌后部抬高紧贴软腭形成阻碍 2、持阻：憋住气流 3、除阻：而后猛然解除，使气流冲出口腔，发出爆破声 可以让学员先说汉语“哥哥”，体会汉语的舌位，然后发英语的“great”，体会英语中/g/是如何“靠后”的。 误区3 -- /ʃ, ʒ/ 偏差较大，measure一词也总发不正确 对策 -- 核心在于未能掌握正确的口型要领，具体看课件截图
教学难点及对策 辅音的口型不比元音那样好通过小镜子来观察舌位 对策 --做好口型之后，倒吸一口凉气，发音要领中提到的 应该在口腔内达到最高点的 舌头相应位置 会感到明显的发凉，说明舌形正确。
误区 -- /l, n/不分 对策 --
教学难点及对策 这部分辅音，每一个都有其难点，课程中已经详述。但作业中一个较为普遍的问题是作为辅音，气流受到了发音器官的阻碍，但这个成阻的“阻碍感”不够强，导致气流没有受到太大的阻碍就送出了，辅音的音质因此发生较大偏差 对策 -- 通过倒吸一口凉的方式检测经过设置各种阻碍后，留给气流通过的气道是否符合要求
教学难点及对策 1、爆破音的特殊除阻方式（微声除阻、舌侧除阻、鼻腔除阻）对很多学员而言非常难掌握。这里有发音器官锻炼不够，导致无法协同配合的因素，但更重要的，是不能理解这些除阻方式的实际运作。 对策 -- 除了持之以恒地锻炼发音器官，还要从一些实例中将理论联系实际。例如，学生提问“请问exactly 中间的/k/，/t/，/l/，这3个音该怎么处理？” 答复：遇到这种情形，可以先分后总来剖析—— 先分： 1、/k/ + /t/，如果两个爆破音相接，无论是在一个词内，还是在两个词之间，前面的爆破音就会以“微声除阻”的方式完成，所以 /k/ 要读得极轻，迅速过渡到后续的音。实际上在朗读 exactly 这个词时，/k/是no audible reslease，做动作，给时间，但无声。这样做的结果是第一个爆破音虽然听不到，但仍能感知其存在。 2、/t/ + /l/，是典型的舌侧除阻。在舌叶和上齿龈保持接触的情况下，发 /t/，让气流在舌叶和齿龈部位受阻而在舌中部的一侧或两侧冲出，就形成了“舌侧除阻”。 后总： 三个音连起来，即 “听不见但能感知其存在的/k/” + “/tl/舌侧除阻” 最后别忘了加上词尾的元音/i/即可。 【注：exactly中的峰值元音是 /æ/，所以在读的时候，一定要将其凸显出来。很多同学朗读的弊端在于将词首的/ɪg/ 读得太重，和后面的 /æ/ 几乎不分上下，务求避免。】 2、单音训练做得再多，也无法取代句子层面的超音段练习。这次作业里我特意设置了句子朗读，大多数学员未能恰当地读出句子重音。 对策：先搞清楚“何谓重读”，这一点不澄清，将严重影响后续学习。
|
|
|
