发展性评价策略

一．发展性评价方-去

    从学业评价的对象来看，我们研究的是个体的持续发展，因而评价也必然会表现出个性化的特点。目标是阶段性的、发展性的。按照人的需求理论，个体目标在实现过程中，人们会针对不同时期、不同的起点、不同的环境、做出相应的调整。或提升，或降低。 试想，当学生初始目标设定过高。在实现过程中必定会带来极大困难．这种目标的难以达成，挫伤的是学生的意志和信心；同样，当目标设定低于个体发展水平时．学生可以轻而易举地达到目标，这时的目标就又不再具有激励性，结果是使人放松对自己的要求，停滞不前。因而，我们每一次对既定目标的调整必定是使目标更贴近学生的“最近发展区”。尤其是小学生，他们正处于从幼儿期到少年期的重要转折时期．蕴藏在体内尚未呈现的主体意识和由来已久对成人的依赖感，使其对自身缺少一个清醒的认识．要引导他们学会了解自己、主动发展自己．这是每个学生成长的引路人所必须要承担起来的职责。

    因此．在学生接触评价之初．教师就要用行动告诉学生什么是发展性评价。教师要满怀希望地对待学生，使其相信天生我材必有用。才虽有大小，但在多元社会中每个人都有其存在的价值，正是人与生俱来的差异性，才造就了世界的和谐与平衡。我们在评价中着重探索了三种操作方法。

  (一)心灵沟通法

  教师将小学阶段目标，分解成若干具体的小目标，在学生发展的关键阶段，适时地提前介入目标的内容，让学生带着目标前进。在学生成功时、挫折时，教师用一个眼神传递一份关怀；双方的一个钩手，许下一个约定。教师轻轻的一次耳语，激起一份信心；微微一笑，给予学生一种鼓舞。学生在师长情感的鼓励下快乐成长。实践证明，这种方法适用于情感细腻、胆子较小的学生。

  (二)榜样激励法

  教师根据学生的实际情况．利用学生乐观向上的主流心态．运用榜样的力量，在学生不同的成长期，树立不同的楷模形象，适时对学生进行教育，鼓励学生超越他人，帮助学生在原有基础上，努力地跳一跳，实现跳跃性发展。