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场景一： 昨天晚上陪女儿去作业班，九点多她的作业除了一样英语背课文外，其他都写完了。最近她的状态一直非常好，作业在九点半前基本都能全部完成。这个时候她从教室溜达出来，开始吐槽她对英语背书的畏难情绪：“妈妈，背书好难，我不想背书，妈妈，我不想背书。”像小和尚念经一样的嘟囔。 还没等我对她的情绪进行反馈，这时作业班的李校长走了过来，当着孩子的面说：“小越最近真不错，状态很好，刚才我经过教室的时候，还看她在拉着数学老师问题目，我来回走了好几圈，她都没发现我，一问就是半个小时，好认真！” 然后接下来发生了什么？女儿听完校长这句话，一句话没说，转身就准备回教室，临走前在我耳边小声的嘀咕一句：“我不是很喜欢李校长。”这有关系吗？没关系，丝毫不影响亮点原则起作用。 我及时的认可了一下她的小情绪，站个队，用非常小的声音回了句：“恩恩，我也是。”然后我们俩相视一笑。 十五分钟后，女儿再次背着书包从教室走出来，告诉我她英语背完了，回家。 一个本来不知道会引发怎样的周旋才能解决的负面情绪，就这么被亮点轻易化解了。 场景二： 在女儿的家校沟通这件事上，我自认为是做的比较尽心和到位的。期中考试后，女儿各科的学习状态都比之前有了很大的改变，唯独英语显得越来越排斥，和女儿沟通才知道，英语老师最近在抓期中考试中拉班期成绩的几位孩子，想把她们的成绩拽上来。于是只要上课看到这几个孩子不听课就提醒批评，听写不过拉到办公室训话，作业有错放学就被留下，而女儿总在其中。最后的结果就是，老师抓的越严，孩子越反感，对英语的学习就越抗拒，状态就越糟糕，导致老师更抓狂，批评的更严重，如此往复。 老师的动机我非常理解，这和没有学博瑞智之前我的心态一样。你成绩不好，我就天天盯着你，手把手的教你，听写、背书，管你什么情绪，只要你都过关了，成绩想不提高也不可能啊，成绩提高了，你就找到感觉了，我们也就省心了。可最后的结果往往并不如人所愿，成绩确实提高了，但孩子对这门课的兴趣完全没了，然后只要你任何时候一放手，她的成绩就会掉下来，没有任何人会去主动学一门她不喜欢的东西。 我开始思考怎么解决这个问题，同时和老师相约，表达我想针对孩子目前的英语学习状态不好的问题，和老师做一个沟通，以求能辅助老师提高孩子成绩。 没有一个老师会不欢迎真心配合她去解决孩子学习状态问题的家长。去不去做，就在于我们能不能克服自己内心对童年，那个惧怕老师的内心小孩，而留下的面对老师时的恐惧。 到了学校，我真实的和英语老师反应了孩子最近在家里对英语学习的抗拒，虽然我内心知道问题在哪，但我还是把问题抛给了老师，问该怎么办？并告诉老师，这孩子吃软不吃硬的个性，表达我对此也很困惑。英语老师说：“赵小越是这样的，但之前我一直对孩子采取鼓励的方式，她是很愉快，但成绩没提高啊，她现在软硬不吃。”言下之意，鼓励没什么用。 “是的，最近您抓她抓的紧，她虽然有抗拒情绪，但学习上确实比以前花的时间多了。”我及时肯定老师的付出。 然后老师给我看孩子期中考试前后的听写，惨不忍睹，几乎都不及格。她在家这对英语背诵这么抗拒，哪可能听写及格呢？这个时候我突然从老师给我翻看的英语作业中，看到前一天晚上女儿的英语作业由之前的B，变成了A，我抓住机会和老师说，“昨天我看孩子就是按您一直和她们强调的，背完笔记再写作业的。” 老师说：“是啊，你看，她只要听我的，作业正确率就上来了，她就是太懒了，不愿意付出，那怎么能学好呢！” “是的，孩子现在既然愿意听了，这次作业也进步了，趁这个机会鼓励她一下呢？”我试探的问道。 “这个可以，我来喊她。”这个英语老师本身也接受新教育理念，加上我们交流比较多，她也很尊重家长的意见，这点我是特别感谢的。 然后老师把女儿喊过来。问女儿为什么这次作业进步了？女儿不说话。老师说，是不是先看了笔记再写的？女儿说是。老师及时肯定她：“这就很好啊，这说明你是可以学好的，你只要认真执行我教你们的方式，你的英语想提高是没问题的。。。”然后告诉孩子，她抓她们听写、作业，批评她们都是为她们好，不是针对哪个孩子，就是希望大家真的能把英语成绩提升上来，英语不难，只要跟着老师的要求走就可以了。。。 这次谈话后接下来的这几天，女儿的英语听写一次89，一次100，英语的单元测试成绩也比之前有进步。哪有不想学好的孩子呢？只要我们能真的学会去及时发现孩子学习中的亮点。
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