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编者按：此文发表在权威期刊《大学物理》2013年第2期。郭玉英——北京师范大学教授、博士生导师、中国教育学会理事、中国教育学会物理教学专业委员会理事长、高中物理课程标准修订组核心成员。主持多项国家级课题，发表论文100多篇。出版专著《从传统到现代—综合科学课程的发展》，译著《科学技术社会教育》，主编《物理比较教育》、《物理新课程教学案例研究》、《义务教育初中科学课程标准解读》、《中学理科课程标准国际比较与研究（物理卷）》、《中学物理教师教学能力丛书》、《中学物理教学概论》、《中学物理教学设计》、《初中物理》等著作和教材。张静——北京师范大学博士研究生，长江大学教授。 建模是进行科学思考的工具，让我们能够对想了解的自然现象进行研究.建模作为一种建构式的学习方式，能帮助学生在已有的经验基础上，建构起有关世界的认识.学生在学习过程中扮演了主动学习，积极建构的角色.建模的历程可以让学生亲身经历科学家的主要活动，让学生自主的建构模型，而不是被动接受别人建构的模型，从而提高学生建构知识和解决问题的能力，并提升思维品质.
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