课堂教学研究精选1200篇

【重新整理】

提升课堂效率，一定要看名师提炼的这些“三句话”

只有规范的课堂才有规范智慧的人生

课堂教学中的十大智慧

教学贵在谋“道”

让“静”成为课堂永不消失的风景

托起一堂好课的几个支撑点

叶澜教授是如何评价一堂好课的

好课就是：教得有效、学得愉快、考得满意

好课：着眼于学生的长足发展

什么样的课堂才算是生态课堂

 好课多“磨”

理想课堂的六个度

课堂教学的三声、四度、三实

创造属于学生的课堂

有效教学的十二个基本原理 

一节语文好课的突出特点

课堂管理的十大策略

课堂教学的“三要”“三不要”

让课堂成为师生精神的天堂

好课，天生带“感”

新课程理念下好课的标准

一堂物理好课的评价标准

好课应该动静有致

一堂好课好在哪

好课是教师永恒的追求

心目中理想的语文课堂

好课七问

究竟什么是一堂好课

追寻理想的课堂

理想的课堂

优质课的标准是什么

好课究竟什么样

一堂好课的十要素

徐立峰：好课堂应该什么样

到底，何谓好课？

理想课堂究竟什么样

好课的“味道”

理想的课堂 

一堂好课的四大特征

一堂好课的22关键要素

优质教学的基本特征

李炳亭：他竟然这样上课

科学课堂流行病诊治

公开课的十大通病

新课堂“流行病”诊治

课堂之怪现状

一节优质课应该把握的关键点

一节好课的五个特点

课堂教学十种流行病

名师“好课”五境界

李镇西：公开课，请别再演戏了

高效课堂的基本理念

【解码高效课堂】评价系统

【解码高效课堂】展示策略

【解码高效课堂】教学系统（上）

【解码高效课堂】教学系统（下）

【解码高效课堂】流程设计

【解码高效课堂】学案编制

高效课堂的十大假象解读（1）：小组学习中的假合作   

高效课堂的十大假象解读（2）：课堂教学中的假目标

高效课堂的十大假象解读（3）：自主学习中的假自学

高效课堂的十大假象解读（4）：学习交流中的假展示

高效课堂的十大假象解读（5）：当堂训练中的假检测

高效课堂的十大假象解读（6）：教学过程中的假民主

高效课堂的十大假象解读（7）：集体备课中的假研讨

高效课堂的十大假象解读（8）：教研活动中的假评课

高效课堂的十大假象解读（9）：课堂教学中的假问题

高效课堂的十大假象解读（10）：常规管理中的假检查

梁恕俭：走进课改，创建高效课堂

高效课堂的“三个问题五个元素”

从“有效教学”到“高效课堂”

高效课堂的提问方式

如何构建高效课堂

高效课堂之“教学系统”

高效课堂的十个误区

高效课堂的“有模”与“无模”

构建高效课堂的内涵与策略

有效课堂，高效课堂，还是卓越课堂？

高效课堂的十大误区与应对策略

高效课堂“三模六步”操作流程解读

高效课堂建设要处理好“八个关系”

高效课堂的学、展、点、练

梁恕俭：高效课堂最常遇到的十个问题

李炳亭：高效课堂——好课堂的共性

高效课堂的智慧密码

高效课堂教师究竟应该做什么？

高效课堂教学中四大核心

高效课堂最重要的三环节：预习、展示、检测

“四步十六字”高效课堂教学模式

王敏勤：高效课堂看课外

高效的真谛在于“悟”和“度”

回到教育的原点看“高效课堂”

高效课堂七大误区

我对高效课堂的再认识

打造高效课堂点滴体会

怎样打造数学高效课堂

高效课堂构建

高效课堂是个函数模型

于春祥：高效课堂的15个细节

从高效课堂开始

高效课堂四保

高效课堂的五个关键

如何构建高效课堂

如何创建高效课堂

如何实现自主高效课堂

构建学生主体性发展的高效课堂

解读高效课堂中教师的“导”与“评”

解读高效课堂

构建语文高效课堂

多措并举倾心打造高效课堂

构建高效课堂的心得

高效课堂”和“三讲三不讲”

“自助餐”式高效课堂

高效课堂的概念与原理

高效课堂的几个不等式

高效课堂建构策略

追求简约本真，构筑高效课堂

与高效课堂同成长

三个环节”打造高效课堂

构建高效课堂的几点思考

高效语文课堂的十种意识

高效语文课堂的四种理想境界

追求简约而不简单的高效课堂

于春祥：高效课堂路线图

关于高效课堂的几条建议

构建“快”“乐”和谐的高效课堂

如何构建打造高效课堂

语文高效课堂教学要做到“六突出”

打造自己的“高效课堂”

高效课堂之“观课”

关于高效课堂制约因素及达成策略的思考

高效课堂的四个要件

对高效课堂的诠释

分层教学——高效课堂的最佳支点

如何构建高效课堂

四种渠道打造高效课堂

什么是真正的高效课堂

高效课堂之“三要”“三不”

高效课堂的三个法宝

正确认识高效课堂

走近高效课堂

构建数学高效课堂

对高效课堂的理解和感受

“高效课堂”结合自己应做到“三改进

如何打造高效课堂

“四变”教材，促高效课堂

探寻高效课堂背后的秘密：管理篇

探寻高效课堂背后的秘密：观念篇

“高效课堂”要“高”在教学设计上

数学高效课堂之我见

为打造高效课堂做准备

如何打造高效和谐的课堂

高效课堂杂谈

 高效课堂的生命力何在

打造高效课堂要做到“八不”

让教育拥有生命的温度——探寻高效课堂的密码（1）

让教育拥有生命的温度——探寻高效课堂的密码（2）

让教育拥有生命的温度——探寻高效课堂的密码（3）

对高效课堂的思考

如何才能打造高效课堂

高效课堂22条

高效课堂解决四个问题

如何实现课堂高效性

高效课堂尊重生命体验

我与高效课堂

有效课堂教学之一：讲清概念、讲清联系、讲清作用

有效课堂教学之二：着眼基础,着眼当堂吸收,着眼中后生

有效课堂教学之三：学生是课堂的主人，让学生做主

如何构建高效课堂

实现十个统一，构建高效生命课堂

如何成就高效课堂     

打造高效课堂 全面提升质量（1）

打造高效课堂 全面提升质量（2）

打造高效课堂 全面提升质量（3）

打造高效课堂 全面提升质量（4）

打造高效课堂 全面提升质量（5）

打造高效课堂 全面提升质量（6）

打造高效课堂 全面提升质量（7）

打造高效课堂 全面提升质量（8）

高效课堂还要提升什么（1）——机制建设升级课堂

高效课堂还要提升什么（2）——补上课堂稀缺元素

高效课堂还要提升什么（3）——课堂走向更高层次

知行课堂：知行合一的高效课堂

真正高效课堂的六大特征

什么样的课堂才高效

高效课堂风向标：理论进化的六个维度

高效课堂风向标：实践创新的六大动向

高效课堂九大追问

高效课堂的升级解读（上）

高效课堂的升级解读（下）

高效就是多练吗

课堂高效的秘密是什么？

高效课堂的育人价值

如何构建高效课堂教学模式

高效课堂应慢节奏

高效课堂“高”在哪里？

高效课堂十大好行为

高效课堂的“六大精髓

实现课堂教学高效的关键在“学生”

高效课堂必须以人为本

导学案是高效课堂的施工图

高效课堂的“不是”与“是”

任永生：“学”是高效课堂的逻辑起点

简约——高效课堂的崇高追求

语文高效课堂要“四有”

高效课堂是一种理想的追求

李炳亭：高效课堂的关键到底是什么

高效课堂，如何培优

高效课堂要做到“三真三实一及时”

高效课堂学习小组的建设（上）

高效课堂学习小组的建设（下）

提高课堂吸引力要注意“四有”

高效课堂的特点、构建、指标及要求

坚持八高标准，打造高效课堂

高效课堂的“艺术”和“技术”

高效课堂建设中的十大误区及矫正策略

高效课堂重在高效推进

课堂实效铸就高效课堂

高效课堂“四新”评价

高效课堂下的常规要求

高效课堂的22个“穴位”

高效课堂，教师如何“主导”

王敏勤：怎样实施高效课堂

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式中的“七步”解读

高效课堂100句（一）

高效课堂100句（二）

高效教学的20个思考

实施高效课堂之：教师应该怎么做

实施高效课堂之：学生应该怎么做

如何创建高质量课堂之一：观念转变（教师观念应从“形转”到“心转”）

如何创建高质量课堂之一：观念转变（观念转变促行为自觉）

如何创建高质量课堂之一：观念转变（微型课题研究 转化教师观念的有效抓手）

如何创建高质量课堂之一：观念转变（火种真的比蜡烛幸福）

如何创建高质量课堂之二：备课改革（从教师搭台走向师生搭台）

如何创建高质量课堂之二：备课改革（靠集体力量提升教师专业能力）

如何创建高质量课堂之二：备课改革（团队备课促进课堂深度转型）

如何创建高质量课堂之二：备课改革（备课方式的历史性巨变）

如何创建高质量课堂之三：问题导学（变知识学习为问题导学）

如何创建高质量课堂之三：问题导学（魅力课堂 “问题”作主）

如何创建高质量课堂之四：学生先学（预习是学习能力培养的奠基工程）

如何创建高质量课堂之四：学生先学（先学让每个学生拥有课堂参与能力）

如何创建高质量课堂之四：学生先学（用“问题知会簿”实现高质量预习）

如何创建高质量课堂之四：学生先学（抓好结构化预习提升课堂品质）

如何创建高质量课堂之五：学习小组（学习小组改变课堂“基因”）

如何创建高质量课堂之五：学习小组（学习小组是高效课堂的灵魂）

如何创建高质量课堂之五：学习小组（评价是小组保持活力的关键）

如何创建高质量课堂之五：学习小组（给学生一块责任田他们会还你一个秋天）

如何创建高质量课堂之六：展示对话（展示对话学习 焕发生命活力）

如何创建高质量课堂之六：展示对话（理清思路让展示更有实效）

如何创建高质量课堂之六：展示对话（展示对话让课堂灵动）

如何创建高质量课堂之六：展示对话（给学生一把“金钥匙”）

如何创建高质量课堂之七：课型创新（从单一课型走向多元课型）

如何创建高质量课堂之七：课型创新（创新课型带来阳光课堂）

如何创建高质量课堂之七：课型创新（新课型：以“尊重”之翼托起学生）

如何创建高质量课堂之七：课型创新（课型是教学改革的关键）

如何创建高质量课堂之七：课型创新（享受新课型带来的可喜收获）

如何创建高质量课堂之八：课堂模式（要从依靠模式到超越模式）

如何创建高质量课堂之八：课堂模式（构建学导型思辨课堂模式）

如何创建高质量课堂之八：课堂模式（要学会从“入模”走向“出模”）

如何创建高质量课堂之八：课堂模式（对教学模式要有清醍认识）

如何创建高质量课堂之九：寻找规律（选择适合实际的行动路径）

如何创建高质量课堂之九：寻找规律（新课堂呈现出的六个趋势）

如何创建高质量课堂之九：寻找规律（新课堂不能忽视的七个关键词）

如何创建高质量课堂之九：建设高质量课堂有一定之规

余文森：有效教学十讲之一（教学的有效性）

余文森：有效教学十讲之二（教学的生成性）

余文森：有效教学十讲之三（三维目标 上）

余文森：有效教学十讲之三（三维目标 下）

余文森：有效教学十讲之四（教学情境 上）

余文森：有效教学十讲之四（教学情境 下）

余文森：有效教学十讲之五（教学关系 上 ）

余文森：有效教学十讲之五（教学关系 下 ）

余文森：有效教学十讲之六（有效教学的三条“铁律”）

余文森：有效教学十讲之七（新课程教学改革成绩与问题反思）

余文森：有效教学十讲之八（新课程学习方式的基本特性）

余文森：有效教学十讲之九（校本研究的三个基本要素）

余文森：有效教学十讲之十（校本研究的三种基本类型）

有效教学讲座一之一（有效教学的概念）

有效教学讲座一之二（有效教学的理念与策略）

有效教学讲座一之三（如何进行有效教学）

有效教学讲座一之四（有效教学的方法与技巧）

有效教学讲座一之五（有效教学的实践与思考）

有效教学讲座一之六（有效教学的措施与途径）

有效教学讲座一之七（有效教学的四个维度）

有效教学讲座一之八（有效教学中的有效指导）

有效教学讲座一之九（有效教学的理论与分析）

有效教学讲座一之十（有效教学综述）

有效教学讲座一之十一（将有效教学进行到底）

有效教学讲座一之十二（有效教学的回顾与思考）

有效教学讲座二之一（有效教学的模式介绍）

有效教学讲座二之二（有效教学的模式探索）

有效教学讲座二之三（有效教学的模式研究）

有效教学讲座二之四（有效课堂教学模式的探索与构建）

有效教学讲座二之五（有效课堂教学模式的思考与构建）

有效教学讲座二之六（有效课堂教学模式的实施）

有效教学讲座二之七（新课改下的课堂有效教学模式）

有效教学讲座二之八（积极探索有效教学模式）

有效教学讲座二之九（构建有效的教学模式）

有效教学讲座二之十（有效教学反思模式）

有效教学讲座二之十一（有效教学反思模式的研究）

有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍）

有效教学讲座二之十三（有效教学的特征分析）

有效教学讲座二之十四（有效教学的特征思考）

有效教学讲座二之十五（有效教学的特征研究）

有效教学讲座三之一（有效教学的预设与设计）

有效教学讲座三之二（有效教学的设计）

有效教学讲座三之三（课程改革中有效教学的设计）

有效教学讲座三之四（有效教学的生成）

有效教学讲座三之五（有效教学的生成策略）

有效教学讲座三之六（生成性理念下的有效课堂教学）

有效教学讲座三之七（有效课堂教学的预设与生成）

有效教学讲座三之八（从预设和生成看有效教学）

有效教学讲座三之九（实现有效教学的因素与建议）

有效教学讲座三之十（实现课堂有效教学的若干方法）

有效教学讲座三之十一（实现有效教学的若干措施）

有效教学讲座三之十二（实现有效教学的若干途径）

有效教学讲座三之十三（有效教学的理想）

有效教学讲座三之十四（实施有效教学与构建理想课堂）

有效教学讲座三之十五（有效教学的追求）

有效教学讲座三之十六（追求有效教学）

有效教学讲座三之十七（追求有效教学的若干措施）

有效教学讲座三之十八（有效教学的过程）

有效教学讲座三之十九（有效教学过程的实践与思考）

有效教学讲座四之一（有效教学的评价标准）

有效教学讲座四之二（有效教学的准备与评价策略）

有效教学讲座四之三（有效教学的评价理念与评价策略）

有效教学讲座四之四（有效课堂教学的评价标准）

有效教学讲座四之五（有效课堂教学的评价标准解读）

有效教学讲座四之六（有效教学的评价方法与评价机制）

有效教学讲座四之七（对有效教学评价的思考与建议）

有效教学讲座四之八（有效教学评价的方式与成效）

有效教学讲座四之九（中小学有效教学评价的策略与方法）

有效教学讲座四之十（有效教学标准与评价的大讨论）

有效教学讲座四之十一（有效教学的多种反思）

有效教学讲座四之十二（对有效教学的反思）

有效教学讲座四之十三（有效教学反思大家看法）

有效教学讲座四之十四（中小学有效教学反思研究）

有效教学讲座五之一（对数学有效教学的认识与理解）

有效教学讲座五之二（数学有效教学的途径与策略）

有效教学讲座五之四（小学数学有效教学的若干途径）

有效教学讲座五之五（初中数学课堂有效教学策略）

有效教学讲座五之六（高中数学有效教学的特点与策略）

有效教学讲座五之七（小学数学课堂有效教学策略实践）

有效教学讲座五之八（小学数学有效教学策略研究）

有效教学讲座五之九（数学课堂有效教学的研究）

有效教学讲座五之十（数学课堂有效教学研究的阶段成果）

有效教学讲座五之十一（数学有效教学课堂教学模式初探）

有效教学讲座五之十二（初中数学自主学习有效课堂教学模式）

有效教学讲座五之十三（初中数学有效课堂教学模式研究活动）

有效教学讲座五之十四（小学数学课堂有效教学模式探究）

有效教学讲座五之十五（小学数学有效教学的预设与设计）

有效教学讲座五之十六（数学有效教学的理想与追求）

有效教学讲座五之十七（在变式联结中实现数学课堂有效教学）

有效教学讲座五之十八（实现数学有效教学的若干方法）

有效教学讲座五之十九（数学有效教学的生成与预计）

有效教学讲座六之六（从接受学习到发现学习上）

有效教学讲座六之七（从接受学习到发现学习下）

有效教学讲座六之八（从八字教学法到自学辅导教学 上）

有效教学讲座六之九（八字教学法到自学辅导教学 下）

有效教学讲座六之十（有效教学的新方向）

有效教学讲座六之十一（课程物质资源的开发）

有效教学讲座七之一（有效教学的管理）

有效教学讲座七之二（学校有效教学管理）

有效教学讲座七之三（有效教学管理的实践与思考）

有效教学讲座七之五（有效教学管理的方法与策略）

有效教学讲座七之六（有效教学管理促进教学质量提升）

有效教学讲座七之七（学校有效教学管理年活动实施方案）

有效教学讲座七之八（有效教学课堂管理技巧）

有效教学讲座七之九（有效教学管理策略）

有效教学讲座七之十（有效教学管理制度）

有效教学讲座七之十一（促进有效教学的教学管理）

有效教学讲座七之十二（改善学校管理促进有效教学）

有效教学讲座七之十三（利用教育科研促进有效教学管理）

有效教学讲座七之十四（校长应指导教师有效教学）

有效教学讲座七之十五（课程改革呼唤校长有效教学领导）

有效教学讲座七之十七（指导有效教学的措施与途径）

有效教学讲座七之十八（强化校本教研促进有效教学）

有效教学讲座七之十九（利用有效教学理念指导教学实践）

有效教学讲座七之二十（有效教学思想指导下的校本培训）

余映潮阅读教学艺术——语文教师阅读教材的艺术（1）

余映潮阅读教学艺术——语文教师阅读教材的艺术（2）

余映潮阅读教学艺术——语文教师阅读教材的艺术（3）

余映潮阅读教学艺术——教材处理的艺术（整体处理）

余映潮阅读教学艺术——教材处理的艺术（长文短教）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（难文浅教）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（短文细教）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（浅文趣教）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（美文美教）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（一课多篇）

余映潮语文阅读教学艺术——教材处理的艺术（提炼组合）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（教读课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（自读课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（朗读课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（说读课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（语文学用课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（文学欣赏课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（学法指导课）

余映潮语文阅读教学艺术——课型设计的艺术（探究性学习课）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（板块式思路 上 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（板块式思路 下 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（线索式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（选点式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（反复式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（穿插式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（迁移式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——教学思路的设计艺术（整体式思路 ）

余映潮语文阅读教学艺术——文学作品的教学设计艺术（现代诗歌的教学）

余映潮语文阅读教学艺术——文学作品的教学设计艺术（现代散文的教学）

余映潮语文阅读教学艺术——文学作品的教学设计艺术（小说的教学）

余映潮语文阅读教学艺术——文学作品的教学设计艺术（童话、寓言、神话的教学）

余映潮语文阅读教学艺术——文学作品的教学设计艺术（文言诗文的教学）

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（朗读教学的设计艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（提问设计的艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（语言教学的艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（课中活动的设计艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——重要教学细节的设计艺术（教学手段的运用与创新）

余映潮语文阅读教学艺术——书面练习的设计艺术（练习设计的基本技巧）

余映潮语文阅读教学艺术——书面练习的设计艺术（语言实践练习的设计艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——书面练习的设计艺术（现代文阅读练习的设计）

余映潮语文阅读教学艺术——书面练习的设计艺术（文言文阅读练习的设计艺术）

余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术（教案设计的基本要求）

余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术（教案设计要力求准确运用教材）

余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术（教案设计与教师资料积累）

余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术（“一课多案”的设计）

余映潮语文阅读教学艺术——教案设计的艺术（教学方案的创新设计）

窦桂梅教育教学艺术系列（一）：重返朴素课堂

窦桂梅教育教学艺术系列（二）：高明的营养师

窦桂梅教育教学艺术系列（三）：为了“阅读”的阅读教学

窦桂梅教育教学艺术系列（四）：给孩子一个“喜新厌旧”的头脑

窦桂梅 教育教学艺术系列（五）：我的作文教学观

窦桂梅 教育教学艺术系列（六）：主题教学让语文与生活共振

窦桂梅 教育教学艺术系列（七）：对“新课标”的三种误读

窦桂梅教育教学艺术系列（八）：细细梳理课堂

窦桂梅教育教学艺术系列（九）：在纯净空廓的心灵奠基

窦桂梅教育教学艺术系列（十）：在“最近发展区”上着力

窦桂梅教育教学艺术系列（十一）：浸润在文化积淀的“主题教学”

窦桂梅教育教学艺术系列（十二）：激情与思想，我永远的追求

窦桂梅教育教学艺术系列（十三）：语文主体教学的构建与阐释

窦桂梅教育教学艺术系列(十四)：想起了庄子等

窦桂梅：理想课堂：“理”“想”并蓄 

窦桂梅：主题教学让语文与生活共振

窦桂梅：绿意在课堂生长

郑金洲：我们需要什么样的课堂（１）——并非井然有序的课堂

郑金洲：我们需要什么样的课堂（2）——并非环环相扣的课堂

郑金洲：我们需要什么样的课堂（3）——并非行云流水的课堂

郑金洲：我们需要什么样的课堂（4）——并非设计严密的课堂

郑金洲：我们需要什么样的课堂（5）——并非人人称道的课堂

郑金洲：课堂教学改革要点系列（1）——课堂教学生活化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（2）——学生学习主动化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（3）——师生互动有效化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（4）——学科教学整合化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（5）——教学过程动态化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（6）——教学内容结构化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（7）——教学策略综合化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（8）——教学资源优化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（9）——教学对象个别化

郑金洲：课堂教学改革要点系列（10）——教学评价多样化

郑金洲：怎样的教学才是创新精神培养所需要的？

郑金洲：“失重”的课堂

王敏勤：提高课堂教学效率的五大方略

王敏勤：教法就是学法，教案就是学案

王敏勤：怎样评价一节课

王敏勤：怎样评价教师的教学水平？

魏书生：培养学生的自学能力

魏书生的“三化”教育 

魏书生：培养学生批改作文的习惯

魏书生的三种教学法之一：六步教学法

魏书生的三种教学法之二：情境教学法

魏书生的三种教学法之三：学导式教学法

魏书生：让学生真正成为学习的主人

魏书生：学生课下“五个一分钟”与教师课上“十条”

李政涛：关于“课堂生长”

查有梁：理想的教学过程

钱梦龙：“三主”“四式”导读法

钱梦龙：为语文教学招“魂

钱梦龙：语文教学要走正道

孙明霞：创意作业：“生命课堂”的延伸

任永生：当前课改应该注意的几个问题

程红兵：以人为本的语文素质教育

程红兵：语文教学应加强人格教育

于漪：语文教学要讲求综合效应（上）

于漪：语文教学要讲求综合效应（下）

于漪课堂的七个秘密

杜玉双：教学环节结构化是课堂教学的航标

甘其勋：阅读教学要“六多六少”

周彬：寻找课堂教学的起点

周彬：让课堂教学更亲近学生

周彬：重拾课堂的教学价值

周彬：课堂引入——定位、构思与路径

周彬：把知识教出情趣来

周彬：让课堂教学因为专业而高效

周彬：“赛课”离“家常课”究竟有多远

周彬：让学生在课堂中变得鲜活起

周彬：课堂教学的出路究竟何在？

周彬：课堂中教师的“进退之道”

周彬：大容量课堂——让“教学”回归“课堂”

周彬：如何从“教教材”到“用教材教”

周彬：课堂因预习而有效

张星：实施“和美教学法” 实现师生生命价值

肖川：语文教学的目标与策略

高建山：让语文教学回归本真

凌宗伟：让学生成为语文课堂的主体

刘恩樵：语文教学流行语反思

于永东：让数学课堂焕发出生命活力

韩立福：推动课堂教学转型新视角

张菁：“形变质通”——让看似枯燥的数学变灵动

罗章华：板块教学——现行教材下的语文教学突破口

刘润清：一堂课的五个境界

黄嘉宏：随堂课水平才是质量的根本

李玉玺：课堂是否“翻转”要依据学情而定

冯力文：课改下的高中语文课堂教学

陈大伟：该怎样衡量教学是否“有效”？

程振理：“真语文”要追求“五个真”

葛维春：让语文回归真善美

任永生：知识课堂与生命课堂

李彬：作文教学亟需返璞归“真”

韩立福：“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向

余文森：开放与生成的教学观

宋秋前：有效课堂管理的基本策略

孙双金：让语文课充满勃勃生气

孙双金：语文教学的“五点”主张

吴民益：什么样的课才能称为好课

钟启泉：课程改革：新视点与生长点  

韩立福：“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向

于永正老师课堂教学的艺术

于永正：教学艺术来自对学生的理解和尊重

于永正五重教学法

范维胜：语文教师的教学行为

于春祥：课堂拾“零”（上）

于春祥：课堂拾“零”（下）

余文森：先学让每个学生拥有课堂参与能力

余文森：课堂中需要处理的几对关系

余文森：如何创设有价值的教学情境

余文森：当前教学情境创设存在哪些误区

余文森：如何在教学中关注情感、态度、价值观

余文森：当前教学实践中存在哪些生成误区

余文森：为什么要创设教学情境

余文森：如何在教学中关注情感、态度、价值观

备课实务与新技能（1）：备课的含义

备课实务与新技能（2）：备课的基本要求

备课实务与新技能（3）：备课的作用与基本内容

备课标的技能（1）：课程标准对备课的作用

备课标的技能（2）：可用于备课的课程标准的信息

备课标的技能（3）：误读课程标准的典型个案分析

备教科书的技能（1）：教师用教科书教的过程分析

备教科书的技能（2）：可用于备课的教科书信息分析

备教科书的技能（3）：教科书文本分析的基本内容与基本方法

备学生的技能（1）：备学生的意义与研究内容

备学生的技能（2）：备课中获取学生信息的基本方法 

备学生的技能（3）：研究学生的若干技能技巧

如何形成有效的教案（1）：备课中的其他相关工作

如何形成有效的教案（2）：教案设计的若干实用技巧

备课中的典型误区及其分析（1）：认识层面的误区及其分析

备课中的典型误区及其分析（2）：管理层面的误区及其分析

备课中的典型误区及其分析（3）：技术、操作层面的误区及其分析 

备课的一个完整过程分析（1）：一篇教案的形成过程分析

备课的一个完整过程分析（2）：制约教案质量的主要因素

备课的一个完整过程分析（3）：提高教案质量的若干对策

提高备课水平的若干有效方法（1）：同课异构的比较分析

提高备课水平的若干有效方法（2）：案例知识的积累

提高备课水平的若干有效方法（3）：对教案的教后反思

提高备课水平的若干有效方法（4）：一个专题式集体备课的典型案例

有效备课，让我们的课堂更有效率

改进备课的十点建议

研读教材：教师备课的核心环节

有效备课要抓住十个关键点

教师备课中的五大误区

高效课堂从高效备课开始

新课程背景下教师的备课策略

新课程背景下教师备课提倡树立五种意识

有效备课的策略与方法

教师怎样提高教案质量

新课程背景下怎样写教学设计

备课的四种境界

有感于提高备课的有效性

备课要入“有我之境”

面对备课：我们如何选择

周彬：“备课”胜过“补课”

于永正：我这样备课

语文教师如何走向深度备课

教师备课的“六备”、“五有”

备课“三字诀”：模、磨、摩

关于如何备课、评课、改课的几点意见

新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题

研读教材：教师备课的核心环节

改进备课的十点建议

有效备课，让我们的课堂更有效率

备课不可缺少的四个悟性

备课中的读与思

备课备出新常态

教师备课必做的四个设计

教师备课的核心环节

怎样制作教学媒体课件

课件制作的原则与技巧

如何制作优秀微课？

微课设计五部曲

微课程视频制作要求

如何制作微课

给教师设计微课程的17条建议

微课程制作要树立四种观念

优化课堂教学设计的五种策略

新课改100问（1-10）

新课改100问（11-20）

新课改100问（21-30）

新课改100问（31-40）

新课改100问（41-50）

新课改100问（51-60）

新课改100问（61-70）

新课改100问（71-80）

新课改100问（81-90）

新课改100问（91-100）

课堂教学一百法（1-10）

课堂教学一百法（11-20）

课堂教学一百法（21-25）

课堂教学一百法（26-35）

课堂教学一百法（36-45）

课堂教学一百法（46-50）

课堂教学一百法（51-55）

课堂教学一百法（56-60）

课堂教学一百法（61-65）

课堂教学一百法（66-70）

课堂教学一百法（71-72）

课堂教学一百法（73-75）

课堂教学一百法（76-80）

课堂教学一百法（81-85）

课堂教学一百法（86-88）

课堂教学一百法（89-90）

课堂教学一百法（91-95）

课堂教学一百法（96-100）

探寻“翻转”背后的教育逻辑（1）

探寻“翻转”背后的教育逻辑（2）

探寻“翻转”背后的教育逻辑（3）

有效教学方法100问（1-20）

有效教学方法100问（21-40）

有效教学方法100问（41-60）

有效教学方法100问（61-80）

有效教学方法100问（81-100）

语文教学四十法（1）：“联系比较”教学法

语文教学四十法（2）：“六环节”课堂教学法

语文教学四十法（3）：“双引”语文教学法

语文教学四十法（4）：“文学鉴赏”教学法

语文教学四十法（5）：“预测－发现－成功”教学法

语文教学四十法（6）：猜读续写的教学法

语文教学四十法（7）：初中语文自学辅导教学法

语文教学四十法（8）：从课文中学习作文的方法

语文教学四十法（9）：单元教学和“点面法”

语文教学四十法（10）：课堂教学的旁逸艺术

语文教学四十法（11）：启发式的教学法

语文教学四十法（12）：设喻教学法

语文教学四十法（13）：提高语文课堂教学艺术三法

语文教学四十法（14）：提高作文教学效率的方法

语文教学四十法（15）：文学插图导读“六法”

语文教学四十法（16）：文言文讲授“六步法”

语文教学四十法（17）：五“一”五“多”作文教学法

语文教学四十法（18）：形象图解教学法

语文教学四十法（19）：引导学生自学的方法

语文教学四十法（20）：优化课堂教学的“锸纳谈唱”法

语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（1）

语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（2）

语文教学四十法（21）：语文“点拨”教学法（3）

语文教学四十法（22）：语言单元“三段五步式”教学法

语文教学四十法（23）：语文单元教学法

语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（1）

语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（2）

语文教学四十法（24）：语文导读“三式”（3）

语文教学四十法（25）：语文教学的板书艺术

语文教学四十法（26）：语文教学的备课艺术

语文教学四十法（27）：语文教学对各种艺术的借鉴和移用

语文教学四十法（28）：语文教学中的学法教学法（1）

语文教学四十法（28）：语文教学中的学法教学法（2）

语文教学四十法（29）：作文综合批改法

语文教学四十法（30）：语文试卷评讲法

语文教学四十法（31）：语文知识树教学法

语文教学四十法（32）：在作文教学中训练灵感思维的方法

语文教学四十法（33）：指导学生学习语言“八法”

语文教学四十法（34）：中学语文“五步教学法”

语文教学四十法（35）：中学语言单元系统自学法

语文教学四十法（36）：中学语文扩展阅读法

语文教学四十法（37）：中学语文思维训练教学法

语文教学四十法（38）：作文点改法（1）

语文教学四十法（38）：作文点改法（2）

语文教学四十法（39）：作文教学的四维辅导法

语文教学四十法（40）：作文片断训练法

有关作业的思考（1）

有关作业的思考（2）

有关作业的思考（3）

有关作业的思考（4）

有关作业的思考（5）

课堂教学改革的10大追问（上）

课堂教学改革的10大追问（中）

课堂教学改革的10大追问（下）

课堂教学方法改革思路100条（一）

课堂教学方法改革思路100条（二）

“有效教学”三十问（一）

“有效教学”三十问（二）

“有效教学”三十问（三）

有效目标+有效策略=有效教学

课堂拿什么让学生快乐？

课堂因“错误”而精彩

“四段七环”课堂教学模式

“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介

课堂需要热闹也需要安静

美国教师的十大戒条给我们的启示

课堂教学的导入技能（一）

课堂教学的导入技能（二）

课改，绕不过的九大问题

教学中的“六导”

走出情境创设的沼泽地

课堂精讲艺术的十种表现（上）

课堂精讲艺术的十种表现（下）

我的课堂“怪招”

课改的本质是追求有效性

学案导学，新课标下的一种有效教学模式

“快乐课堂”是我们最美的教育追求

更新教学理念，改变教学手段，建构高效课堂

建构“以练导学”的生本课堂

为什么教师“越来越不会上课了”

五种教学行为构建有效的课堂

课堂管理的误区与对策

导学案的制定和运用

课为什么教不完？

“先学后教，当堂训练”应做到八项注意

课改的课堂教学，我们该“忌”什么

教育故事集锦（上）

教育故事集锦（下）

课堂“收口”艺术

让‘五变’走进课堂，真情打造魅力

中学语文课堂特色教学之：“三声三力”

同课异构，“异”从何来

有效教学：课堂交往的现状与对策

洋溢着生命温暖的课堂

好的课堂在于精神生命的涌动

提高课堂教学效率需要三个点

抓好“五步十问” 提高教学质量

听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

智慧理答，有效课堂

对课堂有效调控的思考

新课程的理念下的有效课堂教学 

课堂因“无为”而精彩

课堂纪律管理

试卷讲评课十忌

课堂：让每一个学生都动起来

梁恕俭：课改，我们该关注什么？

构建新课堂模式必须经历的十个过程

课堂高效教学的思路和策略

教育中的错误理念

教学中需要把握什么？

课堂教学要注重“四让”

课堂教学中的放开

“五有四度”评课方法

有效课堂教学的三个着眼点

课堂教学中的“四严”教育

“三一五”服务型课堂模式

课堂必须还给孩子的四种权利

如何让教学更有实效？

教育的智慧与技巧（一）：无声的语言 无穷的魅力

教育的智慧与技巧（二）：巧妙地利用环境条件

教育的智慧与技巧（三）：重视非智力因素对教育的影响

教育的智慧与技巧（四）：研究学生的行为可能找到教育的良方

教育的智慧与技巧（五）：营造民主气氛，培养责任意识

教学研究的五种有效策略

教师“背”教案上课的原因及调整策略

教学有效性的核心内涵

课堂教学中存在着“十假”问题

如何打造有效课堂

新课堂新在哪里

自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 

给“乱班”课堂教学支招

有效的小组合作学习实施策略

影响课堂效率的因素

提高初中语文课堂教学有效性的几个策略

教师有效教学的三重功：发问、追问和点拨

评课：让课堂回归阳光生态

听评课的关键要素

说课的方法技巧

一堂好的语文课 存在三种境界

六十三条永不落后的教育理

课堂教学的“十大”

课题研究应做到“四求”

如何管理上课不遵守课堂纪律的学生

教师课堂教学策略

教学与管理的44个小创意（之一）

教学与管理的44个小创意（之二）

教学与管理的44个小创意（之三）

教学与管理的44个小创意（之四）

课堂教学谈话提问的十二条操作策略

教之有道，问之有度

课堂管理十大决策

教育教学管理十个理念

“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式

有效教学应避免十种课堂

“先学后导”的有效教学观

创新源自“敢问”“能问”“善问”

优化课堂提问的六个策略

新课程改革下如何创建有效课堂

用心构建课堂教学

公开课评价要突出“五性”

特级教师最成功的四条课堂语言规则

课堂教学的结构美

课堂提问中的“能”与“想”

学生到底需要什么样的课堂？

规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂

评课最需要什么

课程改革期待高效教学

学生自主学习要培养三种核心能力

如何落实高效课堂“以学为本、以学定教”

十三条教与学的真谛

新课程的理念下的有效课堂教学

教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷 

课堂教学简约而不简单

现代课堂教学的构思、设计与实践的研究

把课堂还给学生，让教学促进发展

新课程改革——新理念、新观点

培养学生的“六能六会”

让课堂活起来 

“精致课堂”基本要求

如何提高自己的教学效率？

课堂教学“度”的控制

寻找教学“瓶口”的艺术

什么样的课堂才是有效课堂？

学生心目中的一堂好课

教学中如何落实三维教学目标

课堂教学的提问艺术

课堂效率=教学进度×学习接受度

如何引导学生在探究学习中敢问会问

名师的课堂引导艺术 

给教师课堂教学的建议

课堂教学细节“七不要”

形成课堂教学节奏的八条途径

.一堂好课的评价

实用课堂评价用语120条

“四不倒”教学效果好

让你的课堂教学更有效

提高课堂教学有效性的若干策略

激情教学法九字决

有效课堂教学设计

新课堂教学十大原则

激发学生学习动力的方法

一堂优质教学课要具备的条件

如何改课

名师最有效的激励细节

会教的老师与不会教的老师区别

课堂教学四境界

作业批改的新思路

课堂教学建议100条

教师要教会学生想学、敢学、会学

老师批改作业100例精彩评价语言

有效课堂教学的基本要素

教师授课技巧

如何提升教师课堂教学执行力

阳光课堂36计

课堂评价用语“集锦”

课堂偶发事件处理七法

课堂提问要克服“六重六轻”

特级教师课堂教学关注的28个细节（上）

特级教师课堂教学关注的28个细节（下）

课堂教学“病问”十种

有效教学的理念与策略

值得借鉴学习的九大课堂教学模式 

教师上课的三少和三多

语文课堂教学中的“六导”

提高课堂效率的十个要素

课堂练习设计的十四条原则

谈课堂教学的“有效性”

三四五六：翻转课堂的操作实务

高中语文翻转课堂及其实施策略

九大秘诀hold住你的课堂

有效课堂实施是优化教学行为的着力点

语文有效课堂六要

有效课堂，关注“四度”

课改要跳出3个怪圈

真实，课堂的生命

课堂：让智慧点燃智慧

真教育呼唤真课堂 

教研活动要防止“五缺”

有效的教学就是让教学更真实

有效课堂实施是优化教学行为的着力点

上海课堂教学改革经验100条

课堂有效教学实施策略

如何评价一节课是“成功课”？

语文教学的“无效行为”

构建诗意的课堂

有效教学的前提——教材解读

用心“读”懂学生，提高课堂实效

实施数学新课标，突破教学“瓶颈”

巧设教学情境，演绎精彩课堂

点燃学生自主、合作、探究的星星之火

有效引领将课堂引向高效

落实新课标，教师要有三“本事”

抓住数学本质，整体把握课程

新课改下初中物理教学

评价数学课好坏的四标准

数学中的分层教学

四步互动教学模式

课堂更要关注后三分之一

信息环境下的英语课堂实施与课堂教学评价

美术课上出语文“风景”

改造与优化初中数学作业的实践与探索

细节决定高度

课堂教学的有效性

探问作文教学的出路

阅读教学的“入”与“出”

文化润泽课堂，让数学教学成为丰硕的精神之旅

培养学生核心素养的关键在教师

巧用小组合作学习

有效教学的反思和实施

新课程背景下中学生物有效课堂的探寻和思考

提升高中生物教学策略研究

新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置

如何写好初中数学教学设计

精心导入使数学课堂更精彩

高中数学课堂如何“以人为本”

高中数学教学评价的五个维度

初中数学课堂的有效教学

如何打造“动车组课堂”

数学作业的批改

教学预设“三要三不要”

文言文教学的“三重视、五注意”

思想品德教学要做到“三个实现”

物理教学中的“三求”

语文教学中的“三求”

新课标理念下的初中数学课堂教学

初中数学课堂导入方法与技巧

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 

巧借导学案，打造有效化学课堂

焦作五中“三步导学”理想课堂教学模式构建

在评价中演绎“生命的精彩”

如何构建初中地理高效课堂

语文课堂“读”领风骚

把课堂交给学生，让语文课响亮起来

把时间还给学生，提高语文课堂效率

让语文回归语文课堂

语文课堂呼唤“语文味”

语文课堂,缺失了什么? 

语文课堂应追求“生成”

理想语文课堂教学的十种境界

杜郎口中学的三三六教学法

当前合作学习存在的问题及对策

设计布置练习的基本原则

.追求语文教学的理想境界

语文课堂提问的有效策略

语文课堂有效教学的六种策略

提高语文课堂教学有效性的策略探究

教师课堂提问“八字诀”

如何打造魅力的历史课堂

新课标下如何提高历史作业的有效性

运用教学提问的“五要五忌”

语文教学“五忌五要”

语文教学的六重六轻

激活语文课堂的策略

作业设计要注重三个维度

语文课堂回归语文本色

追寻充盈语文味的高效课堂

追寻“高效”语文课堂教学之路

高效语文课堂的理想境界

追寻语文课堂教学的理想境界

追寻理想的语文课堂教学

我理想的语文课堂

构建理想的语文课堂

引领语文课程改革走进新时代

望闻问切探病源，自主合作效率高

实施课改新模式打造高效大课堂

初中数学的有效教学

提高数学教学效率的几个因素

化学课堂中的教学艺术

用设计思维重构教与学

课堂中的二十二种关系辨析

在课改中学会深度反思

中学物理教学的艺术

课堂：拿什么吸引学生？

有效性：情境创设的价值追求

感悟有效教学，追求务实课堂

高中政治新课教学中作业改革的探索

怎样才算是上了一堂好课

有效数学教学之分层教学

向简约的课堂推进

目标，有效教学之魂

新课程理念下高中数学课堂教学有效性

“读、讲、练、提”四步教学法在政治课教学中的运用

初中英语阅读教学语用能力培养

初中英语有效课堂导入法

有“滋”有“味”的数学课堂

同课异构应该是语文课堂教学的常态

依据实例谈如何成就高效课堂

语文课的“简”与“不简”

如何创设语文教学的有效情境

如何提高学生“小组合作学习”的有效性

小组合作学习的有效性探究

提高小组合作学习的时效性

给语文教学减减肥

学生抄作业现象的冷思考

有效的课堂应该舍弃无效的教学行为

新课程背景下课堂教学评价的几个转变

决定小组合作学习的成败的“四要”

合作讨论缘何低效？

让课堂盛开自主、有效、合作之花

数学复习课的教学模式

有效课堂从读懂学生开始

以史为鉴，实现历史课堂的有效教学

化学常态优质课追求的理想境界

创设适宜的学习情境，构建有效课堂教学

对教案检查与评价的思考把握

语文课堂碎想：刻板的模式禁锢了课堂的灵性

语文课堂碎思：纷繁的技术缭乱了思维的火花

语文课堂碎思：全线的出击迷失了教学的真相

从教课文到教语文

如何打造高效、魅力、生态的高三数学课堂 

拿什么样的作业给学生（1）

拿什么样的作业给学生（2）

拿什么样的作业给学生（3）

未来课堂智慧教育范式（上）

未来课堂智慧教育范式（下）

小组合作学习方式的运用策略

课堂教学中有效的提问艺术

当前课堂小组合作学习存在的问题及矫正

提高中学生物课堂教学效率策略

让数学课堂充满生命活力

五种策略精心设计教学

“优质、高效、和谐课堂”的几点感悟

构建快乐课堂

和谐课堂：让预设与生成共精彩

还课堂以“真生成”的魅力

如何进行有效的教学设计

和谐教学铸就高效课堂

提高学生课堂参与度的有效策略

教学改革绝不能止于“有效教学”

六重反思，提高复习效率

语文教学的三重门：解读、提问、评点

“课改”必须“改课”（1）：为什么必须“改课”

“课改”必须“改课”（2）：如何“改课”

“课改”必须“改课”（3）：探讨“改课”的几个问题

“课改”必须“改课”（4）：“改课”为什么怎么难

走出课堂“作业”的误区

四步教学法：自学、研讨、点拨、反思

历史课堂有效教学的实施策略

有效教学目标“四步走”

有效提升课堂效率四步走

有效教学设计要做到三“立足”

语文“三多”教学法

课堂小组合作学习中的低效现象分析及解决策略

语文教学三问

课堂教学有效性的几个基本问题

有效教学三大内涵及其意义

.激活高中地理课堂教学十二法

“五个精心”打造数学卓越课堂

回归语文原点，构建“真学”课堂

.精心问课，精彩行走

有效教学的标准和评价策略

“有效教学”之“效”

新课程数学教学中的六大误区

走出新课程语文教学的误区

论有效教学的十个要义

有效教学：让学生积极参与课堂

怎样从有效教学走向优质教学

课前三拼课后三清

提高课堂教学有效性的策略

有效教学的五大元素

物理教学中的三原则：求实、求活、求新

课堂教学要“三实”

建构教学情景环境，提高课堂教学实效

如何编制一份高质量的数学试卷

我心目中的优质课

有效教学的“根”

如何让学生爱上数学课

以生为本构建“四环节”课堂教学模式

重构课堂教与学的有效性

真正的好课要能看到学生成长

英语课堂要真正实现高效化

无效教研何时了

初中数学课堂教学中合作学习有效性的探究

打造"有氧"课堂的几点看法

如何构建有深度的数学课堂

有效教学的一二三四 

高效语文教学的逻辑起点（上）

高效语文教学的逻辑起点（下）

"教什么"永远比"怎么教"重要

让“开放型”教学激活政治课堂

构建“低碳课堂”追求简约高效

如何达成有效的课堂教学

物理教学中的探究式教学

有关教学有效性的几个思考

“生态课堂”的解读

课堂交往互动策略          

初中数学学困生的转化对策

数学课堂中如何体现和谐高效

“理想课堂”十六问答

优化探究活动点燃学生智慧的火

如何提高课堂教学效益

课堂教学“八个不要”

课堂教学四“不要”

学案教学的常见误区及解决策略

语文课堂十种有效教学行为

文本解读"五度"

“功”在课前，“效”在课上

作业积分卡快乐学习的助推器 成功

数学课堂中的合作教学

音乐课堂要善于“留白”

如何提高课堂教学实效性

导课让高中政治走向精彩

一堂语文好课的八个“点”

提高课堂效率的有效方法

数学教学中情境创设的误区与思考

初中数学课的导入

构建高中数学的高效课堂

新课标下的初中数学教学

尝试用开放性作业开展研究性学习

七步校本教研模式

有效教学与有效课堂

语文教学应还学生学习自主权

开放的课堂要把握好“度”

如何使课堂教学有效

智慧课堂“有效”先行

新课改下的初中英语课堂教学

课堂要有强烈的目标意识

有效教学该从哪里出发

课堂教学的魅力在哪里

读懂教材 读懂学生 读懂课堂

实现高效语文课堂，要学会用“减法”

高中语文课堂：究竟是怎么失真的

课堂提问，问于何处？

如何提高课堂教学效率

什么样的试卷是优质试卷 

还原真实的“课堂管理”

让课堂教学“实”起来

课堂教学不可忽视的问题

有效教学的原则、操作及其管理

有效教学的评价、理念和策略

有效教学的实践建构

中小学教学管理存在的十大问题

浓厚兴趣构筑数学高效课堂的基石

三个“多一点”促进有效教学

高中数学课堂教学模式

什么样课堂教学才是好的教学？

初中数学十大环节教学法

查有梁：对高效教学的20条思考

有效性是课堂教学的“命脉”

课堂结构＝学科深度×教育广度

面对课堂的深度与宽度,我们何去何从？

从“三读”中追寻有效课堂

让课堂充满“真”“善”“美”

昌乐二中“271”高效课堂模式

教学有没有诀窍？ 给“有效教学”热降点温

教研方式创新是实现有效教学的支撑

洗课，精彩由此流淌

努力追求和谐的课堂教学境界

语文教学“三重门”

决胜课堂教学的八个要素

真实课堂的特征有哪些？

解读集体备课

有效教学，真功该花在何处

有效课堂讨论的三个维度

教师应怎样面对动态生成的课堂

历史课堂有效性教学策略 

成功的课堂总是相似的 

初中物理引入新课“十法 ”

新课程课堂教学评价的三“看”三“不看”

构筑理想课堂不可忘却的几个问题

理想课堂 教师何为

抛弃形式与绝对化 追求理想课堂 

上公开课应注意的十个细节

有效课堂教学的三个维度

如何进行考试质量分析

提高课堂教学的有效性

高效英语课堂建设中四诊策略

课堂教学的六个“关注”

有效教学“六要”“六不要” 

课堂教学的20个细节

“课堂教学”因“网络教研”而精彩

公开课与常规课

幸福语文课堂特质之简约

幸福语文课堂特质之真实

孔子教育智慧：四种教学方式

探究式：课堂教学改革之理想选择

提高化学课堂有效性的“四步法”

提高课堂教学效率需三个点三条线三个面

魏书生语文教育成功的法宝    

构建高中化学高效课堂

如何上好一节公开课   

高效历史课堂需要把握好“三个点”

中国地理四问

好的课堂教学，也是要“讲”的 

教师如何教才能实现“课堂高效”

高中语文教学把握“三个度”

让课堂教学更亲近学生

生物课堂结课艺术

面对新课标，高中地理如何有效教学

高中政治课“四境”教学法

中学英语教学的导入艺术

高中英语高效课堂构建策略

培养学生地理思维能力的途径 

高效的物理课堂是怎样炼成的 

生物实验教学中“度”与“导”的艺术

生物教学中“观、思、探、读、讲、练”的应用

直面生物课堂教学中的十大误区

语文有效教学的几个误区

课堂教学十大错误现象

怎样实现“有效教学”

有效教学绕不开的三条规律

教学管理四部曲

提高课堂教学质量的40条建议 

有效课堂实施是优化教学行为的着力点

六年后，我重上了一节课

着眼于未来的课堂

把握数学本质 提高课堂效果 

一堂初中地理公开课的思考

课改，我们需要反思什么

四大问题阻碍课改深化

课堂改革还欠什么“账” 

珍视学生课堂疑惑，打造高效课堂

有效教学的“五条原则

推进“三段”教学，打造“高效”课堂

语文教学务求“三教”

探究式物理教学的“误区”

新课改中的“低、多、重、勤”

物理课堂教学要着力营造三个境界

理想的语文课堂必须关照的几个层面

让“错误”为数学课堂添彩 

培养数学能力的重要性和基本原则    

不要让这些问题制约了你的课堂

有效教学的理论与实践探讨（1）

有效教学的理论与实践探讨（2）

有效教学的理论与实践探讨（3）

有效教学的理论与实践探讨（4）

现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（1）

现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（2）

现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（3）

构建原生态课堂“六字经”