现代教学丨基于Ai-school云平台的历史翻转课堂教学初探 ——以华东师范大学版《西欧的一体化进程...

【摘 要】本文围绕上海市杨浦区创智课堂理论框架下“学习环境创新”这一核心要素，尝试探索基于Ai-school云平台的历史翻转课堂教学，即学生利用安装在PAD中的Ai-school云平台自主查阅整理历史资料、建构历史思维导图、合作解读历史漫画、即时反馈学习效果、记录反思学习过程，从而自主建构关于西欧一体化的历史脉络，并习得史料分类、史料鉴别、史料实证的历史学习方法。

【关键词】Ai-school云平台  翻转课堂  西欧一体化

一背景分析

作为上海市基础教育创新试验区，杨浦区构建了创智课堂理论框架，围绕学习环境创新、学习创新和教学创新三大要素展开教学实践研究。我校作为杨浦区创智课堂的试点校，是一所以教育教学信息化见长的中学，不仅承担了上海市“移动校园”项目,还搭建了高效的信息化平台，引进了Ai-school教学软件平台。Ai-school云平台是一款适用于各类电脑终端的教学软件平台，兼具屏幕广播、学生演示、课堂练习、资源推送、主题研讨等功能（见图1）。

翻转课堂发韧于美国，强调以学生为中心，学生自主学习、师生互动交流、生生合作探究，不拘泥于教材，利用网络提供的优质教育资源，利用微视频或电子设备把学习场所拓展到课外。翻转课堂适应了教育资源开放丰富和信息化时代的教学改革要求。

二学情分析

本课的教学对象为本校高二年级学生，他们对于PAD的使用驾轻就熟，但对于如何利用PAD中的Ai-school云平台来进行自主学习感到陌生。因此，笔者用了将近一个月的时间来引导学生学习使用Ai-school云平台，包括PAD的WIFI连接、相关应用的下载、对Ai-school功能的了解以及根据学生的已有知识水平进行异质分组。学生对于这种新奇的授课方式很感兴趣，对于Ai-school云平台的系统特点、功能以及教师的授课方式由最初的好奇渐趋熟悉，为本课的顺利开展奠定了良好的基础。

本校学生自主学习能力较强，能够自主根据学习目标完成一定的自学任务，同时历史思维比较活跃，具有良好的史料阅读理解能力。对于历史漫画，他们有兴趣，但是缺乏解读历史漫画的技巧和方法。他们对于欧盟的时事热点，如英国脱欧、法国大选等有所了解，但对欧洲一体化的历史背景比较陌生，对西欧各国从第二次世界大战后走向联合，再由联合走向分裂（英国脱欧）这段历史充满好奇，但又无法理解这段历史发展的驱动力——国家利益的博弈与妥协。

三教学设计

基于对学情的分析，笔者利用学校搭建的学习环境和Ai-school云平台，设计了如下教学流程，如图2所示。

环节1：运用史学方法，查阅整理史料

《西欧的一体化进程》一课的教材简略地介绍了西欧一体化的背景以及一体化进程中的重大事件。由于教材编写于2009年，对西欧一体化进程的介绍仅止于2002年欧元的启用，对西欧一体化的挫折和21世纪以来的欧盟发展着墨甚少，学生仅阅读教材很难达成“感悟欧洲一体化的曲折、经验与智慧”这一教学基本要求，也无法建立欧盟历史与现实的关联。因此，笔者要求学生利用PAD在课前查阅有关西欧一体化的资料，并将所查阅的史料分类存储于Ai-school云平台的电子书包中，以便课堂上共享和交流。

环节2：评议思维导图，建构知识脉络

学生查阅整理史料后，笔者要求学生在自主阅读史料的基础上，借助Ai-school中的思维导图软件构建关于本课的思维导图。课堂上，各小组将推选出来的思维导图上传到Ai-school云平台，再由教师推送至全班学生。学生只要选中思维导图，按下投票键，Ai-school云平台就能立即统计出得票最多的作品。在这个环节中，每个学生都要选出最佳的思维导图并说明选择的理由。教师对学生的点评做总结后，再引导学生概括制作思维导图的基本要求：不仅需要关注外观形象，也要注意思维导图的结构是否清晰、逻辑是否合理、内容是否正确、重点是否突出。学生在思维导图的展示、交流和点评的过程中不仅能够深化对历史知识的记忆，而且可以学习借鉴他人的思维亮点，反思自己的思维盲点，碰撞出智慧的火花。本课最佳的思维导图见下页图3。

环节3：共享学习资源，探究生成问题

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。学生能够提出问题，说明学生不是“假学习”，学习活动真正发生了。如何才能让学生产生问题？首先要给学生一定的学习任务。学生在课前查阅史料和构建思维导图的过程中，产生了三大生成性的问题：为什么美国积极支持二战后西欧的联合？欧盟与其他区域组织的联合究竟有何不同之处？英国经历“拒绝入欧—三次申请入欧—正式脱欧”根源是什么？学生将学习过程中产生的问题推送给教师后，教师通过Ai-school云平台向学生推送了一组精选的历史漫画、文献史料和新闻评论。依托这些资料，师生共同合作解决学生在自主学习过程中生成的问题。历史漫画兼具形象性、趣味性、知识性等特点，能够在一定程度上直接地展现历史面貌，是学生喜闻乐见的史料。

环节4：即时统计反馈，激发学习动机

为了检测学生的学习效果，笔者在Ai-school云平台中编辑了有关本课的练习题，并利用Ai-school云平台推送至学生的PAD。学生答题并点击提交后，Ai-school云平台能将每个学生的答题情况以及全体学生的答题情况进行统计分析，反馈到由教师PAD连接的电视显示屏上。随后，教师可以看到每个学生的答题速度和错题序号以及每一道题目的正确率。对于学生而言，此时做练习就如同玩游戏升级一样，做完一道题目便能知道结果，而且平台会及时更新答题正确率最高的学生名单，对于争强好胜的学生而言，他们更想成为“练习游戏”中的霸主。这种练习方式极大地激发了学生的学习积极性。因为从人的心理活动来看，相对于久远的奖励，人们更愿意从事立刻得到奖励的活动。这一心理学原理同样适用于学生的学习活动，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可和反馈，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。

环节5：分析学习过程，反思调整优化

课堂教学一般由教师依据精心预设的教学设计展开，但任何教学预设都需要教师在教学中不断调整优化。教学设计调整优化的主要依据应是学生在课堂上的表现和课后作业所反馈的信息。但传统课堂的“提问—回答—解答—反馈”的模式和课后作业的反馈往往具有一定的滞后性、被动性和虚假性，教师得到的反馈信息不一定真实有效（学生可能抄袭）。而在Ai-school云平台教学环境中，教师可以在课后查看Ai-school云平台中记录的教学过程和每个学生在PAD上的学习足迹。这些学习足迹包括学生在每个学习环节所用的时间、在学习资料上的标注、问题探讨中的文字记录、学生的错题集等。通过这些反馈信息，笔者可对整个教学活动进行反思，修改完善教学设计，并对学生进行针对性的指导。如针对学生的错题情况，教师可设置不同水平要求的题目推送给不同的学生。

四教学反思

通过本次教学实践探索，笔者发现将Ai-school云平台等信息技术应用于历史课堂教学，创造信息化的学习环境，具有如下教学优势。

首先，有利于翻转课堂等教学理念的实施。课前，学生根据学习指导单自主查阅史料，了解史学研究动态，自主构建思维导图，不仅获得了历史知识，而且习得了学习历史的方法。课中，学生展示评议思维导图，不仅为学生提供了发展个性的可能和空间，也为教师定位教学重点与难点提供了依据。教师根据学生已有知识基础和能力差异对学生进行分组，生生合作、师生合作交流讨论生成性难点问题，既凸显了课堂教学的公平性，也促进了学生对本课内容主旨的深化理解。课后，Ai-school云平台的精准分析为教师优化教学和学生深入学习明确了方向。通过为不同层次的学生设计适合他们能力的学习活动和课后作业，有利于保护学生的自我效能感。

其次，有利于历史学科教学难点的突破。历史学科具有过往性与抽象性的特点，因此，历史学习需要借助文字、图片和实物等史料。历史教科书作为主要的学习载体，由于其版面和载体的限制，无法为学生呈现立体生动的学习资源，而现代化信息技术的应用不仅可以引入各种类型的数字化信息资源，并可用多媒体软件对学习资料进行灵活的编辑、整合和展示，从而使得数字化资源的呈现更加灵活生动，进而突破教材版面和史料类型的藩篱，激发学生的学习兴趣。

最后，有利于减轻教师教学负担。对于历史教师而言，整合教学资源往往耗费了大量备课时间，而对于年轻教师而言，如何基于史料设计教学活动也是一大难点。随着教学云平台的建立，教师不仅可以在平台分享教学资源，也可参考其他教师的教学设计和资源，这在一定程度上提高了教师的备课效率。另外，批改作业也占据了教师大量的工作时间。Ai-school云平台强大的统计分析功能不仅为教师节省了批改作业的时间，而且为教师的评价反馈提供了更加精准的依据。

参考文献：

[1]管珏琪,苏小兵,祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育,2015(338).

[2]金莹,席志武,王卫明.现状与反思：国内外翻转课堂的研究评述[J].重庆高教研究,2017(5).

[3]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中历史学科教学基本要求[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

（作者系同济大学第一附属中学  陈新幻）

（本文刊载于《现代教学》2018年5A刊）

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