|
2012年是我国慕课元年，自此慕课的概念和应用在我国迅速发展，中国大学MOOC、超星泛雅、学堂在线、华文慕课、好大学在线、智慧职教、智慧树、人卫慕课纷纷登场，一些大学、高职院校也在学校内部建立了自己的慕课平台。但是，一个普通教师如果想利用慕课开展自己的课程教学，还是遇到了许多的障碍。如需要得到学校的批准或慕课平台的批准，另外，当前慕课平台上的慕课，虽然主要是针对在校大学生的学习，可是教师想利用慕课平台上的慕课开展自己的课程教学，一个是自己的开课时间和慕课的开课时间对不上，另一个是无法把控学生慕课的学习情况。因此慕课对大学生的学习并没有真正发挥它的作用。由此，不少教师希望慕课平台能够把MOOC变形为SPOC，既由大规模开放在线课程MOOC转变为小规模限制性在线课程SPOC，可以让自己开课的班级学生进入学习。 不过，无论是MOOC还是SPOC都是纯在线学习，而我们的教师实际上是在开展线上和线下的混合式教学，所以用SPOC的说法并不准确。还有就是由于没有移动课程教学云平台的“桥梁”，教师还是很难把学生在线的学习和在教室的学习有机的关联起来，如形成性过程成绩的自动匹配，影响了效率和效果。 那么如何才能实现教师的慕课梦、如何让慕课的在线学习和在教室的线下学习的有机融合，实现混合式的学与教？一直困惑着教师们。在我使用移动课程教学云平台的过程中，我逐步探索和实践发现利用移动课程教学云平台可以实现教师开发、建设自己的“慕课”开展混合式教学。我把它叫做SPBtlC——小规模限制性混合式教学课程。这里的S（small）是小规模，P（private）是限制性，教师使用移动课程教学云平台只让自己班级的学生进入和使用，就实现了小规模和限制性；Btl是（blended teaching and learning）指混合式教学，既包括线上和线下的学习，教师在课程教学时使用移动课程教学云平台也可以实现；C（course）是指课程。 具体的操作方法是：首先，在移动课程教学云平台的web端，对学习资源和学习活动进行合理的分组，既以“单元”、或“章”、或“项目”来分组。 一是，把各种学习资源，微课、课件、视频、动画、参考资料、链接的资源等等按照“单元”、或“章”、或“项目”来分组：把各种学习资源放入对应的组。 二是，把各种预置的活动，问卷投票、头脑风暴、讨论、测验、小组活动等等按照“单元”、或“章”、或“项目”来分组，把各种活动放入对应的组。 三是，无论对学习资源还是学习活动，在命名时一定要加上是课前、课中还是课后，便于区分何时推送。然后，在开课后按照“单元”、或“章”、或“项目”来灵活的在课前、课中、课后为学生推送学习资源和学习活动。再加上学生在开课前需要在学校进行注册（或选课）；学生按照规定的开课时间和结课时间参加课程学习，完成学习活动；移动课程教学云平台的形成性过程成绩的自动记录；教师再把终结性结果成绩加入，给出课程总评成绩；这就形成了自己的“慕课”——SPBtlC，实现运用小规模限制性混合式教学课程，开展线上线下、甚至翻转课堂的混合式教学。这时教师们都可以自豪地对自己的同事和领导说，我已经建立了自己的“慕课”。 其实，SPBtlC比MOOC具有更多的优点。MOOC的学习资源和学习活动是按照“周”来一次性推送，而我们的SPBtlC是按照“一次课”来进行课前、课中、课后的分别推送，实现即时教学JITT（Just in Time Teaching）。MOOC的学习资源和学习活动都只能事先定死，不能轻易改变，尤其是推送后是不能再改变的，而我们SPBtlC的学习资源和学习活动，可以随时的迭代、补充和更新。例如，在教学现场，当老师一旦扑捉到有意义和价值的生成性资源时，既可以是教师也可以是学生，即时的拍摄或录制下来，马上上传到班课的资源区当前的资源组中，推送给学生或投屏展示，展开质疑、讨论、学习。 MOOC的成绩纪录全部是依靠系统平台自动纪录，完全是客观的行为纪录，而我们的SPBtlC，教师们可以通过点赞“主观”的为学生增加“分数和扣分数”，也可以把自己在线下纪录的成绩加入到最后的总评成绩中，实现学生学习的客观评价和主观评价的有机结合，更有助于发展性评价。由于教师在线上讨论答疑的活动中频繁的参与学生的学习活动，甚至与学生开展“私聊”，进行个性化的指导，创造出了一种师生间的“亲密感”，就像实体教室一样，让学生亲身感受到好像教师就在自己的身边，在和自己说话，随时、随地在解决自己在学习方法、学习行为、思考方式、甚至态度、情感、价值观方面存在的问题，使得学生有更好的学习体验，更加吸引学生融入到课程学习里，教学更加的真实有效。 当教师们自己的SPBtlC经过多轮的迭代、规范和完善，实践证明对学生的学习是有效的、受欢迎的，如果教师们愿意，就可以在更大的范围甚至全国公开自己的课码，成为真正意义上的MOOC。这比没有经过任何实践检验，就匆忙发布MOOC，更加科学、合理、有效，也可以大大降低投入和浪费。 移动课程教学云平台，让每一位教师都可以实现自己的慕课梦想！让我们可以实现从“教”为中心转变为以“学”为中心，实现学生个性化、差异化的学习，改变学生的学习行为和学习习惯，主动地、合作地、分享地学习。同时，把教师们从繁重的、重复性的教学事务中解脱出来，是什么和为什么的知识学习、业务规则、操作要领的学习通过线上来完成，学习过程和形成性过程成绩纪录交给系统平台自动记载，使得教师们把更多的时间和精力用来指导学生解决问题、内化知识，培养学生的能力，在反思、质疑、态度、情感、价值观等等方面给予更多的交流和引导，使学生有更好的学习体验和感受、实现更好的教学成效！ 让我们做好准备迎接明天未来教育的到来。 作者简介：汪治，广东新安职业技术学院副院长，2005年国家精品课程主持人；2009年国家级教学成果奖二等奖主持人；2010年中国职业技术教育学会第二届中国职业技术教育科学研究成果奖三等奖主持人；2017年第五届黄炎培职业教育优秀理论研究奖获得者；2017年中国职业技术教育学会14/15年度科研课题一等奖获得者。 |
|
|
