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“整本书阅读”的话题在当下的语文界，无疑是个大热点。尤其是在今年高中语文新课标出台以后，随着“整本书阅读”被正式纳入课程中，讨论如何进行整本书阅读的文章，还有相关的各类公开课，就如雨后春笋般竞相出现。但如果了解IBDP课程（国际文凭课程）的人就应该知道，在该课程体系中的文学课程里，整本书阅读早就不是一个新概念。 一般来说，整本书阅读是和单篇断章的阅读相对而言的。由于国内语文过往的教学重点都是针对单篇选文，一直以来，整本书阅读在国内语文教学中都只是一种补充，不论课堂指导还是课后评估考核，都很难确保其落到实处。此番新课标将“整本书阅读”列入“教学任务群”，实际是赋予了常规教学和评估考核更多整本书阅读的空间。那么，整本书阅读到底该如何进行呢？ 需要说明的是，国内新课标所强调的整本书阅读的“书”，涵盖了各种类型，包括文学类和非文学类（文学类重点是长篇小说，非文学类重点是学术类著作），而IBDP课程所要求的整本书阅读，就是文学作品的整本书阅读。在IBDP文学课程中，整本书阅读就是课程内容的主要组成部分。比如文学课程高级水平两年时间的同学需要学完13本书（普通水平要学完10本）。注意，这里说的不是读完，而是学完，这个“学”，就是精读，而且是结合不同的评估形式来引导学生完成精读。利用教学时间，2年读13本书，算多吗？能够达到文学教育的目标吗？ 整本书阅读，到底该怎么“整”？ 这里振语并不准备具体谈整本书该怎么读的问题（国内语文课程和IBDP文学课程其实都有其对应的整本书教学方法），只想结合自己的整本书阅读教学经历，分享一些心得体会。 文学类整本书阅读的目标定位 当我们来讨论整本书阅读时，首先要明确的是，文学作品的整本书阅读属于文学教育的范畴，不同于传统意义上语文课的学习。它要解决的不是传统语文课听说读写、字词句段篇的问题，所传授的重点也不是理解和运用语言所需要的一般知识和技能，其涉及更多的是文学知识和文学鉴赏的技能。如果说语文教育是为了帮助学生掌握语言文字运用的基本规范，那文学教育则是要引领学生感受文学语言与一般语言的不同，并最终实现超越规范。此外，文学本身就具有认识、教育和审美的基本功能，它不仅能帮助人们获得多方面的社会和人生知识，深化人们对某些社会规律和社会关系的理解，还能潜移默化地影响人们的思想感情、净化心灵和灵魂，提高人们的审美趣味和艺术感受力，从这个意义上来讲，文学教育在育人方面具有不可或缺的重要意义。 ★“我们生活在一个人性力量普遍缺失的环境里，尔虞我诈、追名逐利都成为了社会发展的主要动力，人心干枯就仿佛土壤的干枯，它无法再生出新鲜活泼的生命意义来。为了寻求精神甘泉，一些人走宗教的道路，这也是人们精神不死的证明之一。但我更相信人性的自身力量，相信人依靠理性与美好感情可以保卫自己的尊严和自信。这就是人文精神。在中国这样一个宗教传统相当薄弱的国度里，坚持和弘扬人文精神，是凝聚民族信心的主要力量；而对于美的感受和对于美的创造，则是人文精神的基础部分。阅读文学作品也是一种训练，训练读者对文学语言和文学美感的感受能力与把握能力，进而发现和洞见人性的丰富性，使自己的内心世界丰富起来，滋润起来。” ——陈思和，参见《阅读文学作品的途径》 ★文学教育在传统语文课程中实现的主要方式，还是借助文学类选文的学习，它有两种形式，一种是以作品为内容，人格的感染、情感的体验、精神的熏陶、审美的提升都必须在对选文的理解与阅读中完成，也就是传统意义上所说的“教教材”；另一种则是以作品为形式，主要借助作品来传授相关的文学知识、开展相应的能力训练或实现文化的传承、素养的提升，也即传统意义上所说的“用教材教”。文学作品的整本书阅读，和单篇或节选学习最大的不同，就是必须要整合“用教材教”和“教教材”两种做法。因为一旦选定了某部文学作品作为教材，那么对它的挖掘和利用就必须要从两方面考虑才能发挥其最大效用。 关于整本文学作品阅读的目标定位，笔者认为可以从知识、技能、能力和素养四个维度来确定。关于这四者的关系，华东师大崔允漷教授曾经用开车打过一个十分形象的比方。他把交通规则比作为知识，把移库视为一种技能，而路考则被其视为一种能力，因其旨在检验知识技能在真实情境中的运用水平。他强调了学习者主体的反思，在从能力训练到素养养成过程中的重要意义，因为有能力未必就有素养，就好比驾驶技能和能力强的驾驶员，驾驶素养却未必就高。在此基础上，他总结了课程育人的重要意义，即教师不只是教学生学会读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教学生学会做人（素养）。（原题《试论核心素养的课程意义》，详细论述可参见《基础教育课程》杂志2018年第2期（上））崔教授在论及上述观点时，还指出素养是靠学生自己悟出来的，而不是靠教师教的，教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标和通向素养的手段，其本身不是目的。笔者十分认同“素养是靠学生自己悟出来的”这一论断，此外还想补充一点：在文学作品的整本书阅读过程中，由于整部文学作品本身所具有的独特价值，它不仅可以作为知识、技能或能力获取的“形式”，其本身也可以是文学教育的“内容”所在。 基于此，笔者认为整本文学作品阅读的目标可以定位如下：通过整本文学作品的学习，学生首先需要掌握相应的文学知识，包括基本的文学概念、术语和文学史常识；其次，要训练识别文学术语和文学写作手法的技能；再次，要具备针对文学作品进行独立的文学批评和鉴赏的能力；最后的终极目标，是要在提升文学素养的同时，实现人的成长与发展——借由文学作品引发的情感共鸣与生命体悟，使学习主体对内能更好地认识和省察自我，对外能更好地认识周围的现实世界。简言之，针对高中生的整本文学作品阅读，其目标定位可以锁定在文学知识获取、文学鉴赏能力培养和生命体悟与个人成长三个方面。 文学类整本书阅读，作品该怎么选 有了目标定位，才真正进入到整本书阅读的实操层面。这里首要的问题便是该如何选择作品。不妨先来参考一下高中语文新课标和IBDP文学课程给定的推荐阅读作品篇目。 在高中语文新课标里（更多关于新课标的内容，可以参见《新课程标准，绝不仅仅是增加背诵推荐篇目那么简单》），推荐了47部古今中外的涵盖诗歌、小说、散文、戏剧四大文学类型的不同作品作为课内外读物，如下图： |
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