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“当时第一次听大语文老师的授课，课程讲到了屈原的《天问》，讲到了上古神话《山海经》，还讲到了宇宙星空……一堂课下来，我的直观感受就是语文课竟然还可以这样上，一个主题四篇文章，思维得以发散，一个主题又将碎片化的认知加以联系。整堂课信息输入量非常大，很多“知识点”连我这样的大人都觉得新鲜，需要开动脑筋才能理解消化，可是一个班二十个孩子，没有一个开小差偷懒，争着抢着回答问题，这完全颠覆了我以前对语文课的认知。难道语文课不应该是老师侃侃而谈，对孩子知识的灌输吗？而大语文的课堂完全是学生的舞台，每一个环节都需要孩子参与其中。这不正是我希望中语文课堂的样子吗！” 合作始于认可。 坦诚的讲，很多学生价值在学习期间可能会产生过疑惑。首先一点就是学了大语文，可是孩子语文考试成绩还是不理想，是不是该给孩子换个培训班？ 有了这样的疑问，如果去深究的话，最后会发现其实是很多家长的认知和心态出了问题。 --01-- 1.评价标准问题 把语文考试成绩当成评判孩子语文水平的唯一标准，却忘了除了考试之外，还有孩子的语文学习兴趣是否被激发，是否被保护？自我表达能力是否有进步？思维是否得到锻炼？这是认知误区一。 2.明确大语文学习初衷和目的 除此之外，各位家长要问下自己“之所以给孩子报语文课外班的目的是什么？是单纯的就为了提高考试成绩，还是要提升孩子综合的语文素养？是单纯的帮助到高考就行，还是要孩子受益终生？”。 大语文课程背后的教育理念，是真正符合孩子的年龄阶段和认知特点，以孩子综合语文素养为目标，着眼一生的可持续学习能力。这样的培养目标，可不像提升应试分数，依靠短期解题套路技巧，刷刷题就能看到效果。当过老师的都知道，一堂课，老师自己在讲台前面讲，学生坐下面静静听，是最容易的课堂组织形式。而让孩子参与，组织调动孩子的积极性则要费心劳神的多，更别提还要在这个过程中，不露声色的培养孩子的阅读能力，学习方法，理解分析水平和自我表达能力。 这么费力又不讨巧，为什么思源大语文课还要坚持这种模式？ 其实这就是欧美思教育精神的秉承。 思源大语文培养的不是高分机器，我们引领孩子有思想内涵，有追求担当，有情趣，懂生活会生活，将语文综合素养融入骨髓，融入生活，这才是语文学习的最高境界。 过早的教授小学生解题套路，会扼杀孩子思维创新，这是丢了西瓜去捡芝麻，小学阶段还是要以激发兴趣，引导积累为主，有了足够的积累，后期才能点石成金，小学阶段切勿舍本逐末。 在这个认知基础上，再来看孩子的语文成绩。本来学校的语文教育是基础，校外是拔高，可我们问问孩子，有几个孩子特别想上学校的语文课，又有几个孩子在学校语文课上能全程集中注意力，紧紧跟随老师的思路呢？学校语文教育薄弱的现状，造成孩子学习语文整体效率低下，光靠课外机构一周一次课（2小时），扭转劣势，负责任的讲：太难了！也正因此，我们专门做了两期各年级阅读图书推荐，旨在帮助孩子们扩大阅读积累。 语文学习，阅读是唯一，也是最有效的利器，与其费尽心思给孩子找各种补习班，不如鼓励孩子，从今天就开始阅读，从根本抓起！  课程上多了，感觉好像也没什么新意，无非是让孩子朗读，背诵，表演，回答几个简单的问题。 越了解，越敬畏；越了解，越懂得它的可贵！ 1 关于朗读
每节思源大语文课，老师都会变着花样带领孩子进行练习：分角色朗读、轮流朗读、接龙读……原来流利朗读学不好，阅读速度就上不来，默读技能也很难学好。现在类似喜马拉雅、荔枝FM平台提供的学习音频资料非常多，很多家长也习惯性的利用零散时间给孩子播放，但是听书过程中，孩子训练的是听话中枢，听懂与否更多的取决于播音者的语速和断句朗读。一旦自己朗读，阅读中枢要参与到对信息文本材料的加工和监控，这种能力需要老师扎扎实实的教，来不得半点虚假。如果能经过持续一年的大语文学习，保证每一位学生在朗读方面都会有进步，可以从当初的磕磕绊绊到流利朗读，这些可不是凭空而来，而是孩子们经过了大量的锻炼之后所得到的宝贵财富。 2 关于课堂问答
语文理解不像数学，有唯一结果标准答案，对于事件的认知可以“仁者见仁智者见智”，可以从不同的角度予以解答。就像辩论赛，同一个辩题，可以就完全相反的两种观点进行辩论。在我们的课堂上，老师从不使用对错来评判孩子的回答，鼓励孩子表达自己的想法，保护孩子思想的独立性，我觉得这真的是难能可贵。
然而对于某些有唯一答案的问题，老师又会严之又严。比如我们三年级大语文学的李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，由同学进行翻译，老师会追问“唯”字的翻译，作为常用字固定用法，这是必须要掌握的。 宽严有度，这一点，我觉得大语文的老师把握的非常好！ --03--  很多家长可能反应最多的就是“应该多增加几节写作课，好好给孩子讲讲怎么写作”。 从个人角度讲，我最不喜欢的就是套路化，特别是教育套路化。现在大部分的作文补习班都是教孩子套路，我并不是一刀切的否定要教孩子基本的写作规则，而是不要把孩子的作文教成“八股文”！写作对孩子为什么难？那是因为他们没有足够的输入积淀，没有生活的感悟体会，瞎编乱造是写不出情真意切的好作文的。其实学生作文最难的不是格式上怎么写，怎么组织，而是先得有的说，有的写。前期有足够多的积累，初高中稍加点拨，立刻就能收到成效；可是前期一味地强调模式，而忽略了打地基，初高中再怎么培训，也很难出现大的改观。这也是为什么我们花这么大的力度鼓励孩子大量阅读的原因！ 出发点是好的，并不是我们忽略现在语文痛点的理由，任何课程都不可能是尽善尽美的，为了更好的帮助孩子打好基础。如果家长有什么好的建议和意见都可以和我或者咱们分校的大语文老师沟通，我们的目标只有一个：让孩子快乐的学语文，快乐的学好语文！ --04--  上课挺好的，过段时间就忘了，感觉像白学了。 德国心理学家研究表明，人的记忆分为短时间记忆和长时间记忆两种。短时间记忆也就是临时记忆，要想变成长期记忆，需要对记忆内容复习，否则就会被遗忘。记忆和遗忘之间的规律，就是遗忘曲线。   一个月后，我们原以为掌握的知识，如果不复习，就只能剩五分之一啦！所以对之前学习内容的复习非常有必要。 在我们的大语文课堂上，孩子们的专注度和配合度都非常好，课堂吸收也不错，甚至第二周上课前，老师检查上次课的背诵作业，基本上也都能背下来。但是一个学期下来，如果不复习，可能真的只能是有印象，却答不上来了。 思源大语文还有一个优势，就是我们教授给孩子的不是死记硬背的知识，更多的需要孩子去理解，去感悟。即使在遗忘魔咒的打压下，只要是对孩子的心灵思想产生过触动，就会影响到孩子人生观、价值观的形成，影响到他待人接物，对事物的观点和看法，进而影响到孩子的言行。在课堂组织上，我们更加注重对孩子思维的引导，和对学习方法和学习习惯的养成。比如我们老师不会刻意提醒孩子做笔记，只需要在朗读课文过程中，通过停顿，孩子们就知道这是重点，如果不会应该做上标记；老师还会教授孩子如何快速的做笔记，比如需要记的内容太多，我们可以提炼关键词，可以画简图标记...；课堂上碰到孩子不认识的字，老师也绝不轻易的直接告诉孩子发音和意思，而是引导他们观察字的偏旁和构成，进而分析字词的意思；在理解训练环节，老师总会在合适的情况下，增加追问环节，引导孩子深入思考......，如此种种细节，其实都体现了我们课程和老师的用心。这些用心浇灌的技能，不像死记硬背的知识点，不复习，就会被快速的遗忘。这些技能反而会在反复的课堂应用中，不断被强化，最后被吸收，被掌握。 --05--  有很多家长可能会问，我家孩子语文考试成绩在班上并不理想，还有必要让孩子学习思源大语文吗？ 目前科技的快速发展必将给社会带来深刻的变革。人工智能和万物互联，不再是遥远的梦，这些技术正在慢慢改变我们的工作和生活。前一段时间特别火爆的话题就是“下一个失业的会是谁？”而我问自己的是“我的孩子将如何不成为那个能被机器取代的人？” 现在，普通常识性知识的获取已经非常容易，包括记忆性的知识和规律性的知识，因此记忆不是最大的障碍，最应该学会的是如何获取，如何分析应用的综合能力。我们应该培养孩子具有可以面对未来社会的能力！ 思源大语文倡导的就是弥足珍贵的体验式教学。从话题和课文的引入，一直到课程的拓展延伸，每一个环节都要孩子亲自参与其中，这样的教学设计带给孩子的是真真实实的感受和体验，是会在孩子内部产生化学反应的教学方法！ 还有一条更为重要的原因，就是思源大语文选文背后的深意。每个主题精选古今中外趣味雅正的文章，帮孩子从多个角度打开思维认知，熏习先哲的思想精华，可以帮孩子树立正确的人生观和价值观。认知引领行为，思想思维正确了，长大后面对各种各样的情况、局面才能泰然处之，很好的解决。 让孩子学会理解父母，理解他人，具有同理心，懂得珍惜和感恩.....，所有这些正的教育，对孩子幼小的心灵，与学习知识相比，同等重要。有资深教学专家曾说：“如果一个人长大后，行不正，那他的小学老师难辞其咎”，话可能有点重，但却道出了小学语文教学的另一个非常重要的作用。“蒙童养正”就在小学啊！ 在大语文课堂上，我们学习读书的意义，学习如何读书，学习如何树立远大的理想，学习如何认识朋友和友谊，学习如何“不记人过”，学习如何变一个聪明的人，学习如何关爱动物…… 这都是在滋养孩子的心灵。相比了解一个古人的生平，相比记住几个文学常识，相比做对几道语文题，我觉得滋养心灵更为重要。 在教育的道路上，希望我们从来都不要放弃学习，努力想让自己更懂孩子，更懂自己，更懂教育。 就让我们随孩子们一起成长进步，继续学习吧！ |
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