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读书的三种境界 李竹平 指导学生读书，套用佛家对参禅的三种境界的概括，应循序渐进地达到这样三种境界：一重境界是“看文是文，看字是字”，二重是“看文不是文，看字不是字”，上重境界是“看文还是文，看字还是字”。 这是在指导学生阅读《草叶上的歌》时悟到的。 一、看文是文，看字是字。 达到这种境界的标准是能正确流利地朗读课文。学生大声地朗读每一句话，遇到不认识的字、不理解的词、不明白的句子，做上记号，等读完全文后，再借助工具书或运用其他行之有效的方法读准字音、读通句子，并理解词语，感知文字表面的意义。 检查学生有否达到这一重境界，就是指名朗读课文。长文可分自然段检查，诗歌可分节检查，以尽量扩大检查的面。例如，《草叶上的歌》一诗分为五节，可请五名学生分节展示朗读，且尽量请学力中下的学生朗读，若基本上都能做到读正确读通顺，不加字不减字不重复，停顿合理，节奏鲜明，便可确定，大多数学生都以达到了第一重境界。 对于中低年级学生，这一重境界是需要经常作为一件重要的事对待的，要使学生养成自觉达到这一重境界的习惯，它是保证有效进入第二重境界的基础。 二、看文不是文，看字不是字。
这指的是要把文字读懂、读丰富、读出意义、 要达到此种境界，读书时需边读边思，边读边想象，边读边体会。例如《草叶的歌》的第二节，每读一行诗句，都要自觉地透过文字想象它所描绘的情景，再读整节诗句，眼前能展现出“亮晶晶”的草坪的形象和画面来，仿佛身临其境了。 达到这一重境界，对于阅读能力较强的读者，几乎是与第一重境界同时进入的，而于小学生，多需要第一重境界做准备做铺垫，再经历一个思考、想象、体悟的过程，才能逐渐摆脱文字的羁绊，慢慢进入第二重境界。 三、看文还是文，看字还是字。 达到第二重境界，就是对文章的思想内容有了切己体悟，口诵心惟，朗读起来便有声有色、有情有境，眼里会放出“光”来，即已深入其中。但这不是读书的最高境界。读书的最高境界，当是“文”“我”合一，朗读即时品味，是享受，是“深入”之后的“浅出”。那文那字，已是“我”之文，“我”之字，其皆为“我”所有，与“我”融为一体。那字、那词、那句皆在“我”的口中、心中，都是有灵性、有温度的。不仅文章的思想内容已有深入感悟，其表达形式之精妙也已内化了，已融入“我”的话语系统中。我读文，即在替自己表达。因此，朗读《草叶上的歌》第四节时，其情其状都“醉入花丛”，忘我中分明见出“我读故我在”的灵气来，这就说明学生已进入了第三重境界。 第三重境界的进入少不得老师的引导和点拨，要让学生经历一个品悟的过程——是文字是怎样把我们带入第二重境界的？当文章的思想内容与表达形式的完美结合被学生“参透”了，也就打开了进入最高境界的“法门”。
大森林里有块草坪,
一块绿茸茸的草坪,
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