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怎样做好一名语文教师

原创 有奖征文
2018-08-23  勿忘我6910

本文参加了【护苗 • 成长】有奖征文活动

兖州文化路小学 闫计华

作为一名语文教师,日常的工作主要包括课堂教学、批改作业和课外辅导三个方面。下面,结合自己多年的教学实践,谈谈自己的认识。

语文课堂教学

语文教学就是语言文字的训练,包括理解和运用,也就是阅读和写作。阅读和写作要凭借课本中的一篇篇课文,进行扎实训练,然后指导学生把课堂所学阅读、写作的方法,运用于课外实践,久而久之,养成习惯,才算达到了语文教学的目的。

课堂教学是学生学习语文的主阵地,课堂效果的优劣对于学生阅读和写作习惯的养成、语文素养的提升,起着至关重要的作用。教师首先要明白,我们是语文教师,要利用语文课堂,凭借教材进行扎实的语言文字训练,也就是进行听说读写的训练。我们要改变传统的逐字逐句分析的方式,采用讨论式、启发式、探究式师生互动的教学模式,采用本体性内容教学的方式切实提高课堂教学的效率。

什么是本体性内容教学?上海师范大学教授吴忠豪说:语文课应以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。这也就是说,我们课堂教学设计的出发点要来一个大的转身,从关注文章的主要内容和思想感情,转变为关注文章中的阅读、写作知识、方法和技能,并在课堂中进行扎实的训练。

目前我们的课堂是否可以按照板块教学的模式来设计,一篇课文大体用两课时,分三大板块:1、检查预习、理解内容、体会感情,2、感情朗读、积累,3、训练阅读写作项目。这种模式把学习重心前移,要求学生提前预习充分,像老师一样充分感知课文内容,该读的读熟,该认的字认会,不明白的字词查字典词典,能够了解课文大意。这种模式的重点是抓好感情朗读、积累,难点是找到阅读写作训练项目,按照认识、实践、迁移的过程设计训练方法。这就要求我们教师课前认真备课,最好是教研组进行讨论,大家集思广益,这样才能更好地理解课文,才能准确地找到本课的读写训练项目,才能采取有效的训练步骤扎实训练。

举个例子来说。吴忠豪教授比较推崇于永正老师,我们就拿于永正老师的《月光曲》来说。时间两课时,分三个板块:理解课文内容,感情朗读,分辨事物和联想。具体操作步骤是第一课时有五个环节:1、听《月光曲》,老师叙述导入;2、读课文,概括传说大意;3、再读课文,具体生动讲述故事;4、指读课文,随文理解断断续续、随便说说、陶醉的意思,区分座、坐的不同,指导幽字的写法;5、听《月光曲》,练习感情朗读八九段。第二课时有七个环节:1、检查最差一名学生感情朗读八九段,激励;2、听朗读录音,学生再练习感情朗读;3、练习背诵八九段;4、出示“月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银沙,显得格外清幽。”认识事物和联想,读课文第九段,找出事物和联想,并体会联想的作用;5、出示《大公鸡》一文,训练分辨事物和联想;6、出示《荷花》片段,训练学生增加联想;7、出示《又是一个优秀》一文,课下补充联想,作文课交流。

再如:于永正老师上的《高尔基和他的儿子》。教学过程是:

第一步,连读三遍课文,让学生板书认识的生字生词,齐读生字生词。交流鐝、庞、姹紫嫣红的意思,指导书写生字妻、庞、紫。送给学生一句话:字是练出来的。

第二步指读课文,及时评价;教师范读,学生评价;学生练读。

第三步,默读,找出该背的内容做上记号;引起你思考的地方做批注。练习背诵最后两段,交流批注,教师展示自己课前做的批注。送给学生一句话:书是读出来的。

第四步,替高尔基的儿子写一封回信。先回忆高尔基信的内容,信的格式,学生练习写信。写后交流,及时点评精彩之处。教师展示自己写的回信,学生评价。鼓励学生会欣赏的人就会有发现,有进步。

从上面两个课例,我们发现,于永正老师着眼点在引导学生一遍又一遍地读课文,在读中随文理解生字生词,理解课文大意,感悟作者的思想感情;然后训练感情朗读和背诵;最后重点读写项目训练。于永正老师几乎每篇课文都亲自朗读,都练习写字,都安排写话训练。他没有激情地说教,也没有反复强调某个知识的重要,他说的最多的是自己读课文时做了什么,说的最多的是鼓励学生的话。他的课堂十分轻松,他的语言诙谐有趣,他的表情非常丰富,他的朗读绘声绘色,他的字体工整大方。学生边听边想,边说边写,听说读写训练极为扎实。

以上是讲读课文的教学,对于略读课文,重在学生自学,把讲读课文学到的读写知识、方法和技能加以运用,教师组织学生围绕课文前的问题进行讨论即可,决不能上成讲读课文。要腾出时间,让学生进行课外阅读,更好地巩固读写训练项目。

写字和作文

字是个门面,是写给别人看的,端正、大方、美观、整齐的字让人看着舒服。相反,潦草的字迹使人难以辨认,给人带来无谓的麻烦。学生书写潦草,考试时肯定会吃亏,作文少得分数,影响成绩。为了考试,为了学生终身发展,我们一定要下大气力指导学生把字写好。

首先,我们要明确一点,端正的字是指每个字笔画清楚,间架匀称,行款整齐,并不要求像书法家一样归体。练习书法,那是艺术,是有兴趣的学生所追求的。平时,我们按照课文后面田字格中的生字练习即可,没有必要另选字帖。去年,家长组织一年级学生,买了一本著名书法家田英章的字帖,每天练习,最后发现没有什么效果。假期里布置学生按照课后生字表进行练习,从学生展示的作业看,很有进步。学生写字潦草,主要是求快,原因是写完去玩,或者作业太多。这就要求我们老师布置作业要精要少,再就是教育学生写字态度要认真,潦草作业要挨罚,重写,直到写认真为止。

其次,教师要做好指导。学生坐姿、握笔姿势要严加训练,必须保证人人正确。改正握笔姿势太难了,需要家长配合,学生自己注意。我们要教会学生运笔的要领:写横要腕部内旋,写竖要指关节内收后压,写撇捺要缓行急收。一年级学生课余可以进行握拳、扇扇子、捏泥人、画蜡笔画、拍皮球、扳手腕等练习,来增加手指和腕部力量。每次写作业前,老师都要提醒学生:头正、身直、足安,做到三个一。也可以背《写字歌》:写字姿势很重要,头正腰直手放平。两腿垂直同肩宽,胸距桌边远一拳。眼睛离纸一尺远,手离笔尖约一寸。拇指食指对着捏,掌心空虚虎口圆。良好习惯要养成,一手好字伴一生。开始练字,教师要指导学生读帖,仔细观察每一笔在田字格中的位置,还要数好笔顺,老师范写,学生数空。学生记住了这个字的间架结构(偏旁占一半还是三分之一,头和底各占几分之几,中心是哪一笔,笔画匀称,不宽不挤),才能认真书写,要先描红后临帖。写后,教师引导学生观察,写得好的笔画用红笔圈出,没写好的找出原因,并进行修改。其他学生同桌互评。然后再临帖书写,再观察评价,直到心里记住了这个字的间架结构为止。写字时,老师可以把育人教育渗透其中,以增加写字趣味。比如,有的笔画要拉长,有的要压扁,还有的要礼让,告诉学生这些都是为了集体的需要,个人要服从集体。于永正老师板书圆明园的毁灭这几个字,他就讲:圆要写得潇洒,的字上头齐下头不齐,毁字要注意笔顺,灭字橫要长。

最后,我们要有打持久战的准备,写字非一天之功,况且,学生早已养成了各种不良写字习惯。我们要有耐心,允许学生反复,允许学生出错;我们要有信心,积极发现学生的进步,不断加以鼓励。我们要充分调动学生家长的积极性,让家长以身作则,在孩子面前写字认认真真。我们要通过家长会和家长群,教给家长正确的写字姿势和练字方法,让家长帮忙进行监督,这样才能保证学生在家不走样。需要注意的是,学生坐姿和握笔姿势要在写字前提醒,写字过程中家长不要打扰,以免影响孩子注意力。等孩子写字结束后,再加以评价,不好的字找到原因,再反复练习。这里所说的练字是写生字,至于其他作业,主要要看态度是否认真,字体是否工整,行款是否整齐,是否有错别字。

此外,班级和学校可以不定期进行写字或作业展览,给学生树立榜样,正面激励学生把字写好。班主任也可以在学生成绩里加入写字一项(金乡师范附小语文试卷有五分卷面分),让学生知道写字很重要,写不好字会影响成绩,这样好多学生会主动练字。总之,只要我们老师、家长、学生都重视写字,全校学生就可以把字写好,成为我们学校的一个亮点。

怎样指导小学生作文?

语文新课标对小学生作文的要求:低年级是对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。中年级是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。高年级是能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

新课标对学生作文批改的要求是:中年级学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。高年级修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

新课标对学生作文次数的要求:中高年级课内习作每学年16次左右。

通过学习语文新课标,我们要明确小学生作文的目的是“令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。”(叶圣陶语)小学生作文的内容主要是自己观察到的、想到的或亲自做的事和物,写的都是诚实的话、自己的话。写作要求是内容具体,感情真实,语句通顺,书写规范。小学生不仅学会写作文,而且还要学习修改作文。

语文教师如何指导学生作文?首先要上好阅读课。写作基于阅读,阅读习惯不好,会影响表达。阅读课中,教师要训练学生体会作者如何用词造句,如何布局谋篇,如何有条理地表达中心,到学生作文的时候,才能熟门熟路,顺利写作。教师还要重视学生的朗读,课本中的选文文质兼美,堪称经典,这是训练语言的好教材。写作就是语言的运用,我们让学生大量朗读或背诵课文中的经典语言,可以潜移默化地规范学生的语言,使他们表达得心应手,做到语句通顺。

其次,我们要注意作文命题。学生作文的源头在生活,在观察,在积累。平时我们要引导学生进行小练笔,写自己观察所得,写校内校外感兴趣的印象深刻的人、事、物,写自己的感受和想象。我们可以利用双休日布置学生写日记、读书笔记,间隔一周的小作文课,让学生从日记或读书笔记中选材作文。课本上的命题作文大多贴近学生生活,可以及时组织学生习作;个别离学生生活实际较远的题目,我们教师可以更换。因为小学生作文的目的在于表达自己的积蓄,学生无话可说的话题要坚决摒弃,决不能教学生写套话、谎话、废话。

再则,我们要重视作文指导。指导学生作文,重在审清题意,重在开启学生记忆的闸门,和他们的生活接上联系,让学生产生有话可说的冲动,至此,教师指导就算成功。我们不要告诉学生怎样怎样写,更不要读自己的下水文或优秀范文,应让学生独立作文,以免禁锢学生思路,造成千人一面。在学生作文前,要让学生列出作文提纲,把中心想清楚,材料想清楚。考试时,时间紧张,也要打腹稿,想清楚再动手,万万不可,想到哪儿写到哪儿,随写随划,乱七八糟。我们还要让学生把作文分段写,这一段的意思写在段首,做到每段围绕一个意思写。

最后,我们要引导学生修改作文。作文是写给自己或别人看的,就要写清楚,写正确,写通顺。作文写完,要让学生出声念,看看是不是顺口,是不是流畅,把不顺口不流畅的地方加以修改,把写错的字和标点加以修改;然后同桌互读,把对方听不清楚,听不明白的地方进行修改。这样修改后的作文,既满足了念,又满足了听,就可以算一篇成功的作文了。

下面说说教师的批改。教师批改的目的在于不批,让学生自己学会批改。所以,批改重在指出毛病,让学生独立批改,实在不会,教师再教。教师批改作文要有个标的,包括四个方面:立场观点不正确,错别字、标点,不适当的词语,不通顺的句子。至于思想不成熟,认识不深刻,语句不够精练,用词不够生动,构思不够巧妙,这些方面我们暂且不要指导学生修改。有的学生做到了,可适当点拨,全班不做要求。教师若有时间可以面批,面改,主要对于作文毛病较多的学生,这种效果最好,学生写作能力提高较快。为节约时间,教师批改要有重点,不能面面俱到。批改后,教师还要及时讲评。讲评重在表扬,谁写得好,好在哪里。请写得出色的学生宣读作文。讲评要有重点,要结合作文要求。应找一篇中等生作文进行分析,指导学生修改。这样学生人人明白作文应该怎么写,怎么改。作文中出现的典型问题,重点训练项目不到位、错别字、不当的词语、用错的标点等等,指导修改后,应进行巩固练习,防止错误再次出现。

课外阅读指导

最近,由于高考的改革,语文显得越来越重要。我们都知道,语文包括阅读和写作两个方面,阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础。厚积方能薄发,没有大量的阅读,写作就成了无源之水,学生的语文素养也不可能真正提升。

语文新课标规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字,并推荐了一些课外读物。这是最基本的阅读要求,我们教师要想法设法完成。

中小学语文教材主编温儒敏指出:部编本语文教材比起以往教材,更加注意往课外阅读延伸了,但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,鼓励读一些“闲书”,也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书:鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。温主编的建议告诉我们阅读内容、阅读方法应该由学生自己选择,我们教师稍加引导即可,关键在于培养起读书的兴趣,养成阅读的习惯。

为了做好学生课外阅读工作,我结合自己的教学实践,提出几点建议:

一、改革自己的课堂教学。叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中说:“现在一般学生不很喜欢而且不很善于读书,如果说,原因就在国文教学专用逐句讲解的办法,大概也不是过火的话吧。”所以,我们要改变以讲为主的语文课堂,布置学生预习,提出问题让学生事先思考、翻查工具书、阅读相关资料;上课学生和学生,学生和老师进行讨论交流,解决疑问;训练阅读写作项目;引导学生课下去阅读相关课外书。

二、制定阅读登记卡。可以班级统一印制,也可以由家长绘制。表格内容主要包括阅读内容、阅读时间、阅读效果、家长签字等。阅读内容主要指书目,每天读的字数。阅读时间指读了多少分钟,每天一般要求30分钟。阅读效果由家长评判,低年级主要是识字,把文章读正确,读通顺,随着年级升高,可以说说文章大意,谈谈对文章主人公的看法,理解重点词语,积累好词好句等。阅读登记卡每周一张,星期一上交,学习组长检查,画出等级。每天完成规定时间,家长有效果评价的给与A;不足规定时间的,或者项目不全的给与BCD。没有上交的要联系家长,督促孩子及时读书。这样坚持一学期,大多学生就会养成每天读书的习惯。

三、教师要加强课外阅读指导。虽然阅读是学生自己的事,但是阅读的内容、阅读的方法,还需要教师加强指导。教师主要抓好书本中的略读课文教学。精读是扶,略读是放,是为了让学生自己会读书。教师要引导学生把精读课文中学到的阅读方法,运用到略读课文中。这里教师要敢于放手,让学生独立尝试,独立思考课文前面的问题,全班互相交流,不对或不足之处教师稍加点拨即可。只要我们教好了略读课文,学生就可以依样画瓢,独立去课外阅读。这时,我们教师还要像游泳教练一般,站在岸边巡视,发现学生需要帮助,就及时帮一把。具体表现在:不定期抽查学生课外阅读状况;定期举行新书发布会,引导学生读好书,读经典的书;定期举行“我想和你分享”读书交流会,让学生主动汇报阅读心得,交流阅读方法。每次参加交流的学生,我们都要安排学生做好记录,评定等级,激励学生善于读书,善于思考,主动交流。

四、改革学生评价方法。我们习惯了以考试成绩看待学生,这也是造成学生和家长不重视课外阅读的主要原因。我们可以改变语文成绩的评定方法,淡化期中期末考试成绩,加强阅读、作文、写字、积累考核。去年,我在一年级试行阅读、积累和考试成绩相结合的办法,对学生语文成绩考核,学生家长能够理解并给予支持,只不过我们要在开学初给学生和家长讲清楚。关于这几项所占分数的比例,我们自己酌情掌握。我是这样规定的:期中期末成绩50分,阅读、作文、积累45分,书写5分。阅读根据平时阅读登记卡、参加活动和读书笔记进行评定。作文根据大小作文、日记、作文发表评定。(读书笔记、日记每周至少一篇,读书笔记以提纲、感想为主,日记要求内容具体,围绕一个意思来写。)积累根据课文要求背诵、课标规定古诗和班级统一背诵内容评定。写字看生字本。

现在,科技日新月异,新产品层出不穷,花样繁多,无时无刻不吸引着学生的注意力,手机、电视、电脑最容易使学生着迷。我们需要和家长密切配合,采取积极有效的方法,把学生引进书的世界。我们要减少机械重复作业,把读书、预习、日记作为常规作业,这样数管齐下,学生才有可能养成读书的习惯。

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