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近期将陆续发布魏广东沙盘游戏高级班学员论文作业，欢迎大家留言评论。未完成作业和作业水平不够者，将不颁发相关证书。 【摘要】多拉卡尔夫在20世纪60年代初创设了沙盘游戏”理论，五十多年的历程中获得了自身的发展和成熟，它不仅仅是一种心理治疗的方法，方法治疗各种心理疾病，而且是心理教育的一种技术，在儿童沙盘游戏工作实践中，作者发现沙盘游戏在促进儿童思维发展中发挥着独特且积极的作用，本文尝试从儿童思维形式与特点，沙盘游戏中儿童思维的体现，沙盘游戏如何促进儿童思维发展，这三个方面探索沙盘游戏在促进儿童思维发展中的具体应用。 皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段，每个阶段有其相对应的思维形式， 1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右） 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 其对应的思维形式是行动直觉思维。直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。 特点：只有在直接感知具体事物时才能进行思维。思维也只有在活动中才能进行。 2．前运算阶段Preoperational Stage（2—6、7岁） 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点： (1)泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。 (2)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。 (3)不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。 (4)思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种： 一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。 另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为B=A；A>B，则反运算为B<> (5) 缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。 其对应的思维形式是具体形象思维，他主要依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思维凭借表象的成分才越来越大。 3．具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁） 在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 4．形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后） 这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下： (l)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。 (2)进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。 其对应的思维形式是抽象逻辑思维，它是依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。 （1）直觉行动思维在沙盘中的具体体现 1、反复倾倒沙子或摆弄某些玩具，动作较多 2、随意摆放、想到什么摆什么，随意性比较大 3、杂乱，沙具间无太多关联，无明显主题，无整体布局 《美人鱼》 （2）具体形象思维在沙盘中的具体体现 1、沙盘展现丰富的想象力，丰富的意象。 2、给很多沙具赋予了生命，能叙述故事并有一定的情节。 3、沙具之间有较多关联，沙盘有主题。
《神奇的大地母亲》 （3）抽象逻辑思维在沙盘中的具体体现 1、沙具之间，区域之间关联性高 2、有明显主题 3、不仅关注局部更关注整体布局 4、有社会化表现：完整的村庄、城市等 《现代迷宫》 思维的发展有相对先后的顺序：从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维，在沙盘实践中我们会发现很多小学生、甚至中学生仍然以行动直觉思维为主，头脑简单，经常体现得非常幼稚，发展语言发展相对滞后，条理性欠缺，语言思维低于同年龄水平，学习能力也有欠缺。现实生活中退行到幼儿期发展行动直觉思维可能性很小，而沙盘游戏却为思维形式固着在这一时期的少年儿童提供了难得的发展机会。 （1）贯穿始终的沙盘制作过程促进儿童直觉行动思维发展 影响思维发展因素包括注意力、直觉力等，儿童在持续制作沙盘的过程中，不知不觉释放紧张焦虑等负面情绪，在愉悦的心情状态中促进了注意力的发展，也在无意识的选择、摆放、移动沙具，挖掘或堆积沙子过程中促进了儿童直觉力的发展。 （2）沙具的象征激发无意识能量促进儿童思维发展 1、沙具的象征，能准确的表达儿童的心声，促进儿童自我意识的发展，自我意识的形成无疑对于儿童抽象思维的发展奠定基础。 2、宗教人物类的沙具选取摆放，容易唤醒儿童灵性力量，启动儿童内在智慧，促进自性的形成，从而促进儿童思维发展。 （3）沙盘游戏中咨询师与儿童的言语及非语言互动促进儿童思维发展 1、咨询师与儿童互动中谈论关于沙具摆放的感受、最喜欢的沙具是什么等问题，启发促进儿童思维发展。 2、增减或调整沙盘、观赏自己的沙盘作品、为沙盘命名主题、讲述沙盘的故事不仅提高儿童概括能力，表达能力的发展更促进儿童整体观念的形成，从而促进具体形象思维、抽象逻辑思维的发展。 （4）沙盘游戏促进儿童创造性思维的发展 颜色多彩，品种丰富的沙具，盛放沙子的沙箱，构成了任心灵自由驰骋的空间，无限可能的组合，无限制的故事编撰，激发儿童想象力，为儿童的创造性思维提供了肥沃的土壤。 思维的三种形式不是单独存在与个体中，但由于某些原因停滞于行动直觉思维或具体形象思维，势必为影响儿童的学习生活和未来的发展。一沙一世界，一花一天堂，沙盘游戏为青少年儿童的思维发展扫除阻力，增添助力，让三种思维在我们生命里灿如夏花。 ------------第五期沙盘游戏疗法研修班学员，桂丽萍。 |
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