|
（接上期） 二、国外有无可资借鉴的中小学写作教学内容标准 裴：荣教授，这些年您致力于国际语文教育的比较研究，尤其是对美国中小学写作教学的研究，非常深入，收获良多。我想知道的是国外到底有没有可资借鉴的中小学写作教学内容标准？ 荣：这也正是我接下来想说的。我们近些年除了对国内百年来的课程标准、教材和教学界关于写作教学内容的探索做了梳理之外，对于国外的相关做法也很重视。 裴：听说您的研究团队对于国外几十个主要国家的写作内容标准做了研究，能大致介绍一下吗？ 荣：当然。我们这么多年对国外大致二三十个主要国家和地区的写作内容标准，做了分析和整理。比如英国、美国、加拿大、法国、德国、日本、澳大利亚、 韩国、南非、新加坡等等。我和研究生一起翻译了美国 1996 年《英语语言艺术标准》，2010 年的《共同核心英语语言艺术标准》，介绍了澳大利亚等国的“标准”，尤其是美国所有的州立“标准”都收集到了，还有加州的写作教材也翻译了一部分作为参考。加上洪宗礼、倪文锦先生编写的《母语教材研究》十卷本， 以及其他一些学者、研究生的翻译介绍，再加上我在美国访学前后三年，收集了大量的母语课程教学方面的资料，做过一些实地考察，可以说我们是基本熟悉国外写作教学的状况的。 西方发达国家的课程标准里大都有写作内容标准。它们的母语课程标准，大体属于“内容标准”而非我们的“结果标准”。前者着眼于学科具体内容的 设计、开发，立足于从“学什么”上作具体规定；后者着眼于学习结果的描述，回答的是“学得怎样”的问题。课程标准应该是对学生在校期间应掌握的特定知 识、技能和态度的清晰明确的阐述。一个良好的课程标准应该是具体、清晰、可操作的。如果一个课程标准过于笼统模糊就失去了其指导意义。 举个例子。美国2010年“共同核心英语标准”是这样描述小学 5 年级评论类写作教学内容的： 1. 写关于题目或文本的评论，写出观点的一个方 面，并以原因和知识作为支撑。 ①清晰地介绍一个主题或文本，陈述一个观点，创建一个组织结构，其中包括组织起来的相关的观点去支持作者的写作意图； ②提供逻辑有序的原因是有事实和细节的支持； ③用词、短语链接的意见和理由以及条款（例如、 因此、具体）； ④提供一个总结性的陈述或与呈现的观点相关的部分。 你看，他们把每个年级、每种文体写作所需要的 篇章知识、能力、语篇的要求都规定得清清楚楚。其他信息类、叙述类文本的要求也是如此，具体的就不列举了。 裴：他山之石，可以攻玉。既然国外已经有了比较科学的中小学写作教学内容标准，我们就应该研究转化、洋为中用。 荣：是的。有时候，视野限制不可避免地会造成我们知识和认知上的偏狭和错误，而我们又不自知。我觉得我国的语文教育学者和一线语文教师都应该了解一点国外的写作教学状况，从人家那里，汲取学习一些写作教学的知识和智慧。这样的话，我们的写作教学的专业化水平才会有一些突破和提升。 三、建议制定中小学写作教学内容标准 裴：我同意您的看法，一方面我们要古为今用， 继承弘扬我国历史上关于中小学写作教学的研究成果；另一方面我们要洋为中用，学习借鉴世界各国中小学写作教学的先进经验，以提升我们关于中小学写作教学的理论和实践水平。接下来，我想就制定中小 学写作教学内容标准听听您的建议。 荣：好的。2015 年我们曾草拟过一份小学写作教学内容标准建议稿。在这份建议稿中，有一个核心理念就是：培养学生真实有效的思想表达和交流能力。 我们的突破口就是我提出的：交际语境写作。 裴：几年前，您就指出：“交际语境写作是我国中小学写作教学的发展方向”。怎么理解“交际语境写作”？您又凭什么做出这样的判断呢？ 荣：这与我对写作教学本质的认识和国际写作教 学理论发展演变史的研究考察有关。主要基于如下两 点—— 1. 从写作的本质看：任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。这个语境包括话题、读者、目的、文体等。语境决定并塑造了语篇。我 们过去仅仅重视了写作结果这一个单一向度。这就是 从好文章的指标，即：中心明确、结构文章、内容充实、 语言生动等文章知识角度教写作。这有没有用呢？我 认为有用，但是作用很小。因为写作毕竟不是单一的知识信息的活动，而是一种言语心智技能，一种自动 化、缄默化、过程性的言语心智活动。会写作的关键是：基于任务语境，去运思、去唤醒大脑中的物象信 息、去组织那些冒出来的信息并用适当的语篇形式表现出来。我们说：写作即特定语境中的语篇建构。写 作是具有交际性的语篇建构活动。写作教学不仅仅要培养学生制作文章的能力，而是要培养学生能够适应不同任务语境的要求，灵活高效地运用语篇进行表达和交流的能力。这才是真实的写作能力。 2. 从国际写作教学理论发展看，经历了由“文章写作”到“过程写作”“交际语境写作”的转型。传统 的写作教学关注写作结果，以语言学、文章学知识为主体，重视写作的结果即“写成的文章”。自20世纪60年代以后，随着认知心理学和应用语言学的发展，西方对于写作心理研究和写作过程中的主体心理过 程研究成果，出现了一些著名的写作过程模型，如弗 劳尔和海斯的“过程写作模型”。这些模型大都把写 作看成是一种主体的认知心理活动和问题解决的过程。从二十世纪八九十年代以来，随着社会功能语言学和建构主义的发展，人们进一步认识到写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。在这个时期，写作教学理论更关注学生的写作动机、兴趣以及写作的实际功 能，将写作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、 目的等真实交际语境的营构，有可能激发学生深层的写作动机，更深入到写作发生的内在机制。如果说 “文本中心”的写作教学关注的是写作的结果即“是 什么”；那么“过程教学”关注的是文章是如何写出来的，即“怎么写”；而交际语境写作则重点关注“为 什么写”“写什么”和“如何写”等问题，这就可以整 体解决写作教学存在的根本问题。这一点，在我的文章《谈写作课程的三大范式》（《课程·教材·教法》 2010 年第五期）中可见。 当然，我们这个时代更注重母语的交际功能，更注重写作在学习、生活、工作中的实用工具功能。如果有人认为我提出的“交际语境写作”只适用于“应 用文”写作，这种理解是错误的。其实，文学写作也是完全可以用“交际语境写作”来解释的。 裴：刚才您说曾经草拟过一份小学写作内容标准建议稿，那么在起草的过程中您是如何做到将先进的教学理念和写作教学实践融合在一起的呢？ 荣：这份建议稿已经完成两年了，还在试验完善之中。下面我就大致介绍一下它的情况。 1. 这个标准文稿是在容纳现有语文课程标准，借鉴民国和国外优秀写作标准基础上，从交际语境 、语篇指标、写作过程方法策略三个维度，制定的一个符合儿童认知水平，适合中国实际需要，与国际接轨的写作内容标准，标准的核心目标是：培养学生真实有 效的书面表达和交流能力。 2．语篇形态：从句、段、篇，由简单到复杂，着 眼于真实、实用、交际语篇、写作能力的培养。 3．话题线索：分自我、家庭、生活、自然、想象、 社会、人生、精神、文化、世界、科技、经济、历史、军事、 建筑、商业、娱乐、文学、教育、科幻等等，务必与真实的学习、生活结合，并考虑到未来学习、生活、工 作的需要。 5．写法线索：贯穿写作策略教学理念，有：头脑 风暴、思维导图、自由写作、调查、采访、对话、游戏、 活动、范文、合作、探究、过程五步骤、想象、关联、 T 型图、放射图、鱼骨图、列提纲、RAFT 策略、读写结合、基于文献和网络资源等。 该标准分为结果标准、内容标准、写作任务设计三个层面。结果标准遵循认知逻辑循环递升，内容标 准规定每年级每一次具体的写作任务、类型、语篇指 标等要求。写作任务设计规定每学年 30 次，上下学期各 15 次（大致每周一次），共计 166 次，尽可能形 成一个严谨、科学的写作活动序列。所有写作任务都 可以看作是一个小的写作模块，可以根据学情和教学 实际自由组合。这个标准文稿还处于实验完善阶段， 我大致先说这些。 裴：据您了解，国内还有哪些专家、学者、名师 比较关注这个问题，他们的哪些著述对您产生过影响 或启示？ 荣：我们的这项工作得到了倪文锦、王荣生、李海林、顾之川、郑国民，还有您的支持。我注意到国内关注这个问题的还有吴立岗、吴忠豪、董蓓飞、李 政涛、叶黎明、郭家海、管建刚、吴勇、张晨瑛、罗珠 彪等人，当然还有其他专家学者也在关注和研究这个 问题。所有这些学者的研究、思考与摸索，都将对未 来写作教学内容研究和语文课程标准建设产生助益， 并进一步推进我国写作教学专业化的发展。 裴：是的，进入新世纪以来，我国一大批专家、 学者、名师，对中小学写作教学进行了深入细致的研究，取得了丰硕的成果。这些研究成果，对于将来建构中小学写作教学内容标准一定非常有用。 荣：是的，我完全同意您的这个说法。 裴：今天您围绕“中小学写作教学内容标准”这 个话题，简明扼要地阐述了您的观点，对于所有关心 中小学写作教学的人来说，应该很有启发。我希望越来越多的同人关注这个话题，研究这个问题，从而促进这个问题早日得到很好的解决。最后，请允许我代表读者谢谢您，感谢您和我们分享对这个问题的深入思考和独到看法。 关注“语文教学通讯小学刊”： 1.扫一扫二维码（本刊公众微信二维码） |
|
|
