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学生的作文教学是语文教学的重头戏，而“作文难”问题又是困扰着广大师生的一个“老大难”问题。下面谨根据本人的工作和生活实践，谈一点个人体会： 一、引导学生破解“作文难”思想，让学生对作文不再有畏难情绪。 在引导学生学写作文的时候，要通过具体事例，引导学生认识到作文就是说话，只要把心里想说的话真正说清了，就是好作文。 我在课堂上是这样做的。我先问学生会说话不？学生回答说“会”。我就接着问：作文就是说话呀，既然你会说话，又怎么不会写作文呢？ 当学生对此表示有所怀疑的时候，我会因势利导，通过一个个问题去问学生：长这么大，你有最喜欢过的人没有？有最恨的人没有？有最喜欢做的事情没有？把这些说出来就是作文啊！比如，你和同学打架了，如果你觉得委屈，到老师面前，或者回到家里，你会不会去告状？老师，谁谁谁欺负我了——看看，作文的主题有了，人物和事件也有了。然后老师会问：啥时候啊？在哪儿啊？你会回答不？你要一回答完，作文的时间地点也有了吧？接着老师又问了：他为啥欺负你呀？咋欺负的？看看，这起因、经过、结果不都有了吗？最后，你还可能和老师诉诉委屈，提提要求，这不就是作文的结尾吗？把这些弄到一起，再加个题目，这就是叙事作文呀！ 然后，我们还可以用同样的方法，告诉学生们写人的作文、论述性的作文，以及说明文同样也就是平时的说话，只要我们真正消除了畏难情绪，作文其实一点儿都不难。比如，今天换了一位新老师，你回到家里会不会和父母去说？先简单交待时间和换老师的事，然后是这位老师的第一印象，接着你一定会用具体的描述来说明这位老师好或者不好。把这些写出来就是写人的记叙文了。 所以，我们一定要引导学生消除作文的畏难情绪，让他们敢于动笔去写。 二、引导学生走出作文“开头难”怪圈，让学生真正敢于动笔。 当学生要写作文的时候，他们往往会觉得不知怎样开头，常常会说：老师，只要你告诉我开头咋写，往下就不用你了……其实，这还是“作文难”的思想在作怪。作文就是说话，而除特殊场合之外，说话是无所谓怎样开头和怎样结尾的。所以，要引导学生认识到，任何一句话都可以用作作文的开头，根本不必刻意去寻找。 在实际教学工作中，我是通过“玩儿作文”的方式来引导学生破解作文的开头难问题的。我会在课上随意找三名同学，第一名同学说出任意一个作文题目，第二名同学随意说出一句话，第三名同学随意说出把第二名同学的话用在作文的第几句上，然后我当场作文。 通过这样的活动，我们可以真切地告诉学生：作文无套路，不必搜断肠。只要拿起笔，信手写洋洋。 三、从开放式作文入手，让学生乐于作文。 在学生对作文普遍感觉比较难时，尽量少留一些命题作文。要从开放性题材入手，让学生自己在生活中自由选材，自主命题，老师只在篇数和时间上大体做个规定即可。等到学生对作文比较感兴趣，而且有了一定的基础之后，我们再适量的开始半命题作文、最后过渡到命题作文。 在平时，我们也可以创造或者利用生活中的素材，引导学生去即时作文。比如，可以组织学生春游秋游、打雪仗等活动，活动结束马上让学生去写。这样一来，学生有话可说，作文自然就不难了。 有一年春天，我差一点儿被调到另一个学校去，学生们舍不得我走，家长找到总校，才把我留了下来。在刚刚确定我不再走的时候，我马上给学生布置了一个作文《老师被调走的时候》，二十几个三年级的学生，最短的写了3页多。 四、在学生写作文的时候，要平时多想，写时少想。 学生们往往是这样，本来对作文就不咋熟，写的时候还非要去想这句应该怎样写、下一句又该怎样写，结果越想越乱，最后直接“卡壳儿”。 在学生写作文的时候，要告诉学生，不要下去就写，要先酝酿感情，理清思路，等到心里对写的欲望特别强的时候再去写（哪怕是考场作文，也要留出一定的思考与酝酿时间）。但是只要是一拿起笔来，就什么都不要想了，心里咋想的就咋写，不用去管好坏、合适或者不合适，也不用去管什么标点符号或者错别字，有不会写的字可以用拼音去代替，或者干脆跳过去。 也许有人会说了，这样去写作文，写出的东西还有法儿看呀？其实不然，正因为学生们的思路还不是那么清晰，很容易受到外来因素的影响，所以才要求他们中间尽量不要停顿，先把最初始的思路保存下来再说。至于中间有什么问题，留在后面修改的环节去修改和完善就是了。如果不这样，学生很有可能会因为一个字或者一句话把整个思路全弄没了，往下又怎样去写呢？ 当学生在写作文过程中出现“卡壳儿”的时候，要告诉他们不要单纯地卡在某一个地方不动，把整篇文章从头到尾看几遍，思路往往也就有了。而这样还没有思路，不妨把作文丢下，去想想其它开心的事，如果不是在课堂上，也可以到外面去玩儿。等到把乱七八遭的想法清空了，心情变好了，再回头把作文从头到尾的看上一遍，思路基本上也就回来了。 五、通过互评互改方式，让学生相互之间取长补短，共同进步。 对学生作文，老师的精批细改是非常必要的，但如果篇篇精批，不太现实。而且，精批细改的效果往往不如面批面改更好，但面批面改的效率实在太低，我们老师根本忙不过来。 与老师的批改相比，学生之间的互批互改更有优势。因为他们是一对一或者几对一批改，效率要远远大于老师一个人批改。而且，对于错别字和简单的语病来说，学生批改的也未必就不正确。同时，学生之间互相批改，更有利于批阅者和被批阅者进行沟通交流，在思想碰撞之间他们都会得到进步。 在实际教学工作中，我会把学生分成学习小组，先把学生作文按小组分好，然后在本小组内用铅笔互批互改，批改后还要签上批改者的名字。学生批改后的作文统一由老师审阅，审阅过关的老师可以简单写上评语通过，不过关的可以发回重批。 对于比较典型的作文（特别好的或者特别不好的，以及毛病带有普遍性的作文），我会组织学生上作文评改课。在课上，由指定的学生去读作文，其他学生如果听出问题，可以随时叫停，然后提出自己的质疑，全班讨论。在这时，我会特别引导学生，对事不对人，只针对作文本身，不涉及作者本人，而且我还会引导作者本人像对待别人作文一样提出自己的问题。最后，我会在主题（中心）思想、结构安排等方面进行概括和补充，让学生的思想认识再上一个新的高度。 六、让学生在日常生活中注意积累，使作文时能够有话可说。 虽然作文就是说话，但是也离不开平时的积累和练习。这积累一是阅读积累，也就是通过扩大阅读量来增长自己的见识，以及语言文字的累积，表达方式的运用等；二是要通过观察生活，进行随时随地的材料积累。比如，我们可以观察春天的云和冬天的云有什么不同，柳芽儿是怎样一点点变成柳叶的，上课了同学们都有什么表现等。通过这些积累，我们的“作文知识库”就会不断得到扩容，再写作文的时候就可以随时拿出来用了。 在练习方面，一是可以让学生从写日记入手，随时记录自己的所见所闻、所感所思。特别对于作文基础较差的学生，从每天写一句话开始，逐周增加（第一周每天只写一句话，第二周变成每天写两句话），学生的作文水平也就一点点上来了。二是要引导学生学会“虚拟作文”，即每看到一个作文或者作文题目，只要有时间，就可以去想一想如果让我写这个作文，我应该怎样去写——这种“虚拟作文”比真正去写省时省力，涉及的内容与题材更丰富，坚持下来效果非常好。 总之，学生作文是个慢功夫，要从消除学生的“作文难”情绪入手，激发学生的写作兴趣，同时让学生的作文真正的紧密联系生活，并通过不断的积累与练习引导学生稳步前进。如果坚持做到这些，作文又哪里会难呢？ |
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